如何创造幼儿园教育环境
如何营造幼儿园教育环境1课堂环境布置是教育的重要组成部分，如何营造主题活动背景下的课堂环境。主要表现在墙面装饰和墙角的布置上。通过对各个班级的课堂环境的参观，发现教师对环境的创造有了新的想法。摆脱了过去老师用手用脑多，孩子用手用脑少，老师规划多，孩子规划少，修多改少的问题。而是逐渐转向营造师生互动的环境。过去这种环境是从教师的想法和意愿中创造出来的，没有考虑到孩子的兴趣、需求和目前的发展水平，所以环境失去了影响和促进孩子发展的教育价值。但是，如何才能发挥环境的教育作用，体现师生互动呢？
及时提供物料材料，调整环境设置。
儿童乐于玩耍和操纵物体，他们的认知能力是在与环境的互动中发展的。儿童的年龄特征决定了他们对世界的认识是否是感性的、具体的、生动的，他们往往需要物体和动作的帮助。所以可以说物质环境是孩子学习的中介和桥梁。因此，我们应该努力将教育目标和内容物化，将儿童期望获得的知识和经验包含在物质环境中，让儿童在与环境的不断互动中获得最基本的知识和经验。
充分理解环境材料中蕴含的教育价值
在布置环境和准备送材料的时候，要真正从孩子的兴趣和需求出发考虑问题，而不是靠自己的主观臆断。同时也要考虑在环境的创设和材料的传递上要达到什么样的教育目标。比如这个阶段的主题活动是在秋天，那么环境的创设就要围绕这个主题，这样才能有的放矢，有效地引导孩子向更高的层次发展。
第三，启发、鼓励和引导孩子与环境互动
为了使儿童在与环境的互动中主动学习和发展，根据儿童的兴趣、需要、已有的发展水平和教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但教师必须启发、鼓励和引导他们去实现。
1.把收集材料、创造环境的过程作为孩子的学习过程。发起孩子集体讨论，决定墙角布置或墙面装饰的内容后，要准备材料和设计，和孩子一起制作。在这个过程中，要充分调动孩子的积极性，让他们量力而行，让他们想他们能想到的，让孩子利用已有的知识和经验，通过看、听、问来获取信息和资料，发展他们获取信息和资料、探索和解决问题的能力。
2.应该给孩子独立选择和使用材料的权利。实践证明，儿童是否有自主选择和使用材料的权利，影响他们参与转角设置和墙面装饰制作的积极性，影响儿童与环境材料的互动。所以，要尽量让孩子自己选择材料，自己决定做什么，把材料放在方便孩子取放的地方，最大限度地调动孩子的积极性，方便他们不断地与环境材料互动。
总之，幼儿园环境的创造是一项复杂的系统工程。创造良好的幼儿园环境，必须全面透彻地了解幼儿身心发展的特点，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，用科学的方法引导幼儿与环境的互动。
幼儿园教育如何营造环境第二部分:让孩子和作品融入环境。
每个孩子的作品都是他们智慧的结晶。为此，我会根据每次活动中小朋友的作品类型，提前设计不同风格的版面。当孩子们的作品完成后，我会指导孩子们自己将标记好的作品粘贴在适当的位置。当所有作品都贴出后，就会形成一个独特的版面。比如中班的儿童作品《向日葵》，我先用纸板做了一棵大树的树干，再用彩色纸板做了两三只漂亮的蝴蝶，然后指导每个孩子的花有条不紊地贴在树干周围，一个凝聚了所有孩子智慧的布局就完成了。孩子们兴奋地看着自己的作品变成了“太阳花树”。他们在不断地互相欣赏和讨论，不自觉地将个人融入集体，分工合作，不仅展示了自己，也看到了别人的成功。
父母接孩子的时候，孩子会兴奋地告诉父母，这是我的作品，这是XXX的，这是谁的...父母看到孩子的一点点进步都无比自豪。这样营造的布局环境，在不经意间成为了家与家之间的桥梁。需要注意的是，老师要以儿童作品为主，辅以老师的创意，应该画龙点睛。
丰富的环境可以和3-6岁的孩子对话。儿童不仅受到环境的刺激并积累直接经验，而且与环境相互作用，丰富和改变环境。孩子们的作品挂满了墙壁和教室，让孩子们感受到了“这是我们的教室”的温暖和亲切！
第二，让环境随着季节和季节的变化而变化。
在不同的季节和季节，周围的环境会不断变化。通过改变不同的环境，让孩子感知季节的转换和变化。比如，春天来了，让孩子通过户外活动观察和感受春天，然后再做活动。孩子们会根据自己的所见所闻所想，对相关作品进行绘画和剪贴。“黑色的蝌蚪，拿着剪刀的燕子，嫩草，黄色的迎春花，还有冰雪融化后潺潺的河水。”大家的作品融合在一起，构成了一幅美丽的春天的画卷。同样，夏季粉荷盛开，绿树红花，秋季硕果累累，黄叶飘飘，冬季白雪皑皑，土地辽阔，是环境布局的重点。这些具有明显季节性特征的优秀作品，让孩子们一目了然，并因为亲身的制作经历而记忆深刻。
第三，让地域环境活起来。
在区域活动中，为孩子提供丰富的半成品和成品素材，投放与主题相关的丰富素材。选择孩子生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容，放在地域、自然角落等环境中，满足孩子对周围事物的好奇心和探索欲。比如科学区收集了很多有趣的感应玩具、汽车玩具、发条玩具等。儿童对科学的概念是抽象的。当他们亲手播种科学的时候，老师不用多说，孩子们会收获很多。图书馆区摆放大量科技书籍，摆放名人伟人的书籍、图片、资料照片。图文并茂，深深感染着幼儿。在角色区放一些日常用品——酸奶瓶、卫生筷子、果冻盒、易拉罐、小玩具...来丰富了解社会的经验，实际交流体验生活的乐趣。放世界名曲，好听的儿歌，VCD等。在音乐领域，这很有趣。放各种纸，蜡笔，油画棒，铅笔，剪刀，胶水，广告色等。在双手和大脑的手术区。幼儿自愿选择区域开展活动，并完成与主题一致的内容。老师抓住机会，引导被好奇心激发的孩子一起学习，享受发现的快乐，而不是让他们盲目探索，更不能给孩子错误的观念。孩子在与同伴的合作和交流中提高认识，积累经验，边学边做，从而达到玩中学，学以致用的目的。
当地域环境在生活时，在儿童周围形成了一种自主的、宽松的认知环境。他们的思想在交流中进步，行动在合作中快速发展，非常有利于培养孩子的科学精神和人文精神。
第四，让环境交替移动
所谓动静环境交替，就是把布局和现实生活结合起来。比如在版面上布置了春天的画面，结合主题知识，引导孩子学习种植“小豌豆发芽”。老师每天带领孩子观察记录豌豆的生长情况。豌豆发芽，豌豆长出叶子，豌豆长大...在自然的角落，让孩子主动观察会变的小蝌蚪，是先长后腿还是前腿，尾巴是不是长前腿等等。这种环境是动态的，也是静态的，孩子充分感知到万物始于春天，是万物复苏的季节。蒙台梭利曾说:“在教育中，环境起着非常重要的作用，因为儿童从环境中吸收一切，并将其融入自己的生活。”儿童在与环境和物质的互动过程中，逐渐发展认识周围世界的能力，掌握通过探究解决问题的方法，学会如何思考、表达和主动建构经验，体验探究过程的乐趣和艰辛，培养正确的人生观、价值观和人生观。
国家特级幼儿园教师应蔡赟在《孩子是天，我是云》一书中写道:“一个鼓舞人心的、支持性的丰富环境吸引着孩子，激发他们的构思、想象和创造，使他们成为环境的主人。幼儿园环境是儿童显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园教育不可或缺的要素。”环境伴随着孩子的成长，也显示着他们的一点点进步。环境虽小，却彰显智慧，滋养心灵，探索者成长。孩子们在自己的作品前体验快乐，炫耀自己的成果，享受自己的快乐世界。
如何营造幼儿园教育环境3 1，注意安全，保护幼儿游戏。
安全是幼儿园工作的重中之重，与幼儿在幼儿园的日常生活息息相关。幼儿园在环境创设过程中，应以安全原则为前提和基础，营造一个真实、多样、开放的适合儿童发展的良好环境。
1.公园绿化类型
幼儿园的绿化要符合幼儿身心发展的特点，避免使用有毒、多刺、易引起过敏或有飞絮的植物。我们应该选择一些颜色鲜艳、造型独特的植物，激发孩子积极、专注地探索。我在花园里种了无花果、柿子、梨、橘子、绣球花、飞燕草、带花、栀子花、牵牛花、酢浆草等多种结果花，让孩子们在享受花果的同时，还能找到一些昆虫，大大激发了他们对大自然的热爱。此外，我园还挑选了一些低矮圆滑的植物组成简易迷宫，既能保证活动安全，又能培养孩子的独立思考和探索能力。
2.室内和室外环境细节
比如涉及儿童活动的角落用假草坪、防撞条包裹，铺设大面积塑料软地面；楼梯增加适合儿童身高的扶手；竹林地区经常被砍伐和清理，以避免蛇和昆虫进出；定期修剪树木，清除锋利的砾石等。在山坡和草坪等活动区域。
2.关注需求，让孩子的游戏科学合理。在考虑环境时，教师要根据孩子的需要、发展水平和教育目标来创造。
我们花园里有一个小班。教室中间是一排学习柜，里面放着早上的积木和区域作业资料。但是随着孩子操作材料的增多，橱柜已经不能满足孩子日益增长的学习需求。
此外，由于区域活动时很多资料需要在桌子和柜台上来回拿取，不仅增加了老师的工作量，而且接近大龄儿童的学习方式也不适合小班儿童。
这个班的老师经过反复思考，重新规划和设置了班级环境。老师把柜子里的地域资料全部搬到南阳台，并做了标记，方便取用，而积木放在书房柜子里，艺术手工资料全部放在最东边的柜子里，童谣书、手偶、头饰放在童谣旁边的书房柜子里，方便孩子取用、摆放和表演。
个别老师在创设环境时会把美作为第一要素，忽视了孩子的需求和环境创设本身的科学性。为了保证环境创设能更好地服务于儿童教育，教师必须走进儿童，倾听他们的声音，了解他们的兴趣和需求，才能真正创造出属于他们自己的乐园。
3、追求自主性，让孩子的游戏更加丰富。我们常常憧憬着“理想的幼儿园教育”的状态。应该是这样的:儿童是具有独立思想、个人特点、特殊需要和兴趣的个体，是问题的发现者，也是问题答案的探索者。他们顺应自己的天性，在真实、多元、开放的情境中积极、专注地探索自己感兴趣的东西；他们自发地、持续地、深入地以各种方式探索，寻找问题的答案；他们可以自由地用各种方式创造性地表达自己内心的感受和对事物的认知。在这个过程中，老师需要用智慧支持孩子的发展，与孩子一起成长。我的花园里有一座山坡。虽然山坡上的大滑梯很受小朋友们的欢迎，但是小朋友们玩久了就觉得有点无聊了。在一次户外游戏中，两个孩子玩“警察抓小偷”的游戏。他们互相追逐，互相躲避，立刻引起了一大群孩子的注意，争相效仿。户外活动结束后，似乎大家对这种“场”游戏还是不太满意。老师及时抓住孩子们的兴趣点，课堂上涌现出了“田野世界”的主题活动。根据他们自己的经验，孩子们构建了一系列的军事战争地图。在游戏过程中，老师们根据孩子的意愿和游戏需要，逐渐加入沙袋、网、绳梯、竹梯、双筒望远镜、野营帐篷、“枪支弹药”等，丰富游戏情节。孩子们特别热衷于他们想出的游戏。每天，他们都期待着在户外游戏时间去“田野区”。当他们有了新的想法，就会主动和老师、伙伴商量，看能不能付诸实践。这样的活动是孩子自发产生的，符合孩子的兴趣和年龄特点。在孩子不断探索、不断游戏的过程中，发现自我、挑战自我，成为一个有能力的学习者，成为学习游戏的主人，在活动中获得成功感和喜悦感。4.展示互动，让环境更有教育意义。幼儿园环境创设要以幼儿为主体，跟随幼儿的脚步，以直观的方式和素材记录已经实施和正在实施的课程活动，呈现幼儿经验提升和发展的轨迹，使课程不断延伸。例:我园每个班都有一个小阳台，每个班的自然角都设置在这里。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“认识常见的动植物，就能注意到、发现身边有各种各样的动植物，就能初步了解、体会动植物与人的生活的关系”。自然角是孩子认识自然最好的实验基地。孩子可以在不经意间观察比较各种动植物的异同，提高自己的观察能力，培养自己对动植物的兴趣，喜爱小动物，了解一些简单的自然知识。所以，自然角不是摆设，而是幼儿园教育不可或缺的一部分。因此，在主题活动中，老师带领孩子们一起认识各种秋作物，并选择一些容易发芽、一起成活的种子，种植在事先准备好的容器中，水培、土培，在藤蔓上套种子袋，引导孩子们了解发芽需要什么种子，让孩子们感知植物的生长过程，体会生命力的魅力，延续课程的成长。