大学英语六级阅读理解试题分析
考试的重点也从对具体细节的理解转向了对主题和内涵的理解，主要侧重于对文章和段落主题的理解和推断。这在一定程度上给考生的阅读理解带来了困难。本文拟从语篇和认知心理规律方面探讨阅读技巧，从而揭示阅读理解的原则和对策。
一，阅读的文本类型和结构
从文体的角度来看，文本既是正式的主题描述，也是说明文。宏观结构上，章、段遵循主题→举例、说明、解释、推论→总结的篇章组织形式。从文章的结构来看，首段多为整篇文章的主题段，说明整篇文章的主题和范围，后续段落多为与主题相关的分主题段。从一个段落的角度来看，第一句或最后一句是主题句，它阐明了一个段落的主题及其相关解释或论点的范围。中间部分是举例、说明或解释，最后一句是总结句。与汉语相比，英语语篇倾向于采用直接的线性结构，注重时间、空间顺序和严格的逻辑关系，围绕段落开头、中间或结尾的主题句进行叙述、举例或逻辑推理分析。下面是2004年6月大学英语六级考试阅读理解的一个例子。
鉴于有天赋的学生和他们的学校之间缺乏契合，这些学生常常对他们的学校经历没什么好说的也就不足为奇了。在一项对400名在生活各个领域都取得成就的成年人的研究中，研究人员发现，这些人中有五分之三要么在学校表现很差，要么在学校不开心。如果他们没有被安排在高级项目中，很少有麦克阿瑟奖获得者，即麦克阿瑟创造性成就奖的获得者，会对他们的大学前奖学金说好话。轶事(名人轶事)报告支持这一点。巴勃罗·毕加索、查尔斯·达尔文、马克·吐温、奥利弗·哥尔德斯密斯和威廉·巴特勒·叶芝都不喜欢上学。温斯顿·丘吉尔也是，他差点从英国精英学校哈罗公学退学。关于奥利弗·哥尔德斯密斯，他的一个老师说，从来没有这么无聊的男孩。通常这些孩子意识到他们知道的比他们的老师多，而他们的老师经常觉得这些孩子傲慢，注意力不集中，或者没有动机。
一些有天赋的人可能在学校表现不佳，因为他们的天赋与学业无关。也许我们可以这样解释毕加索。但大多数人在学校表现不佳，不是因为他们缺乏能力，而是因为他们发现学校没有挑战性，因此失去了兴趣。叶芝描述了他的思想和学校之间缺乏契合:因为我发现很难关注比我自己的思想更无趣的东西，所以很难教我。如前所述，各种有天赋的孩子往往意志坚强，不墨守成规。不顺从和固执(以及叶芝的傲慢和自我专注)很可能会导致与老师的冲突。
当任何领域的高天赋学生谈论什么对他们能力的发展是重要的时，他们更有可能指导他们的家庭，而不是他们的学校或老师。写作天才。大卫·费尔德曼和林恩·戈德史密斯从他当记者的父亲那里学到的写作知识比他的英语老师多得多。米拉卡·格罗斯在澳大利亚研究发现，高智商儿童对家庭比对学校有更积极的感受。本杰明·布鲁姆研究的数学家中，大约有一半对学校没什么好感。他们在学校表现都很好，有空就去上荣誉课，有些人还跳级了。
这篇短文的第一段是带标点的段落，第一句是带标点的句子，说明这篇短文的题目给定的学生与所在学校缺乏契合度。这些学生对他们的学校经历没什么好说的，这并不奇怪。其中，主题为给定学生，题目为给定学生与所在学校缺乏契合度；通常对他们的学校经历没什么好说的。第二段和第三段是论述，解释了资优学生和学校教育不兼容背后的原因以及由此产生的主题结果。
每段的第一句是主题句，说明该段的主题和相关内容。中间部分是研究和名人的例子(巴勃罗毕加索，查尔斯达尔文，马克吐温，奥利弗·哥尔德斯密斯和威廉巴特勒年)，以证明其分段的主题。
因此，考生在学习课文的过程中，一定要不断总结一篇课文的宏观结构，掌握课文和段落的主题层次。在阅读过程中，对文章和段落的层次结构进行粗略标记，从而构建整体的语义连贯形式和框架。
第二，概念和命题的衔接与连贯
概念和命题是段落和篇章之间形成形式衔接和语义连贯的关键。现代语言学理论认为，同一主题的词汇或概念往往可以形成共现，形成语篇的衔接和连贯。这种语篇衔接的共现关系由上下位词、同义词以及一般词和特定词构成的同一词的不同形式组成。储存在大脑中的知识也是以概念的相互激活扩散网络表征形式储存的，与文章的概念形式相一致。
心理学家认为，记忆中保存的是意义，意义是根据命题储存在记忆中的。命题是可以独立判断的最小知识单位(真或假)。一个命题相当于一个想法。一个命题有两个因素:关系术语集和主要术语。主语是命题的主题，通常是名词或代词，有时是动词或形容词。关系词在逻辑上是谓词，对主语起制约作用。关系通常是动词、形容词或副词。每个命题只有一个关系项，可以有多个主项。当关系项是动词时尤其如此。因此，一个概念命题可以形成一个相关命题的网络，从而形成语篇的语义连贯。阅读的过程就是构建概念和命题网络的过程。
例如，给定的孩子，给定的人，个人，奖研究员，获奖者，高智商与上述短文中给定学生的主题有关。
儿童、数学家、神童等。形成同题网络，将段落和文章中的句子连接起来。而题目“对自己的学校经历没什么好说的”用的是“在学校表现不好或者在学校不开心”；对他们的大学预科教育赞不绝口；都不喜欢学校；在学校表现不佳；对学校没什么好说的，构成了整篇论文的语义连贯网络。以给学生的概念主题为命题主语，以话题串为谓语，形成语义连贯网络。所以在阅读的过程中，勾勒出这些相关的概念和命题网络，有利于理解和把握整个信息。
第三，图式对文本阅读理解的意义
图式是过去经验的反映或主动组织，即知识在大脑中的储存单位，包括各种知识块，如关于鸟类的知识，关于学校、城市、交通、银行、文学、体育、篮球等一般或具体的系统知识。基于此，现代心理学发展了适当图式的激活和特定图式细节的重构理论。前者主要揭示阅读过程中熟悉图式的影响。人们发现，当人们缺乏一个适合正在展开的故事的图式时，就会因为无法理解所描述事件的意义而难以理解和记忆。后者意味着激活的图式可以作为提取计划，并且由于图式的中心作用，它帮助人们总结一些重要的细节。在文本信息加工过程中，熟悉的图式往往能引导读者理解和记忆中心信息。
在此基础上，认知心理学提出了自上而下和自下而上的阅读理论。前者是指读者充分利用大脑中储存的各种相关知识来猜测上下文中可能出现的相关信息，后者是指逐字理解整个信息，逐步掌握整个信息，适合语言水平较低的读者。对文本背景知识的理解不同程度地影响着阅读理解的效果。例如，读者在理解上述短文第一句的同时，可以在阅读理解的过程中，根据自己的知识推断出与学科天才和学校教育相关的信息。
第四，话语的形式和阐释问题
六级阅读理解题主要是主题题和细节题。考生可以先阅读题型确定题型，再根据题型中的相关词汇项找出自己在文章中的位置，结合上下文理解题型相关信息。主话题可以在第一段或者第一段找到，结合后面的讨论和例子就可以找到答案。在答案项中，段落中往往会出现与原句相似的词汇表达，读者可以通过解读与原句相似的解释项来确定正确答案。以2004年6月大学英语六级阅读理解中的问题为例:
26.作者关于学校的主要观点是________。
a)他们应该满足不同家庭背景的学生的需求
b)他们通常无法满足有天赋的学生的需求
他们应该根据学生的能力来组织他们的课程
他们应该招收尽可能多的天才学生
本题题为主题判断题。从问题的观点来看...关于学校