江苏大学教育的现实问题
(1)儿童教育与“生活教育”实验；
中国，近代学前教育理论和时代的开创者，一生致力于从中国国情出发学习和引进西方教育理念和方法，建设具有民族特色的中国近代儿童教育，倡导“活教育”，为改革传统教育提出了宝贵的思想。
1919开始教授教育学、心理学、儿童心理学，之后的八年是他奠定事业基础、形成教育思想的时期。
其间，他致力于教育改革，翻译西方教育理论和方法，跟进长子陈一鸣，通过实践研究和观察实验方法，探索儿童心理发展和教育规律，创办了中国第一所实验幼儿园——鼓楼幼儿园。
开展了中国化、科学化的幼儿园实验，总结形成了系统的具有民族特色的学前教育思想。
65438-0940，江西进行“活教育”实验。
《生活教育》杂志创刊于1941，标志着生活教育理论的形成和生活教育运动的开始。
1942开头，托儿所附小。1943年春，护士改为国立天真师范学校，增加了一个专科。至此，“活教育”实验形成了包括大专、学前班、小学、幼儿园、托儿所五个部分的幼儿教育体系。
)2)“生活教育”的思想体系:
“生活教育”理论是陈鹤琴在陶行知“生活教育”实验和理论的基础上提出的富有特色的教育思想，主要体现在三个目标上。做人，做中国人，做现代中国人(目的论)。自然与社会是活教材(课程论)；语文教育，初中，升学要求。
1)“活教育”的目的论——“作为一个人，作为一个中国人，作为一个现代中国人”。
“人”是最一般意义上的“活教育”的目的，是人与动物的区别。生活在特定的社会历史环境中，人需要成为“中国人”和“中国人”，体现了“生活教育”的民族特色。然后，提出“做当代中国人”，使“活的教育”的目的更加具体化、具体化。
他对“现代中国人”提出了五点要求:有健全的身体；有能力建设；有创意；合作，牺牲小我，做民族小我；有服务精神，愿意造福社会。
当代中国人的教育目的论反映了陈鹤琴面向中华民族生死存亡之地，通过生活教育培养强身健体、成才奉献、保家卫国、建设强国精神的美好愿望。
2)“活的教育”的课程理论——“自然和社会是活的教科书”就是对此的总结和表述。
“生活教育课程以自然和大社会为基础，让学生直接从自然和大社会中学习。
“以书为中心”的观点直指传统。
生活教育课程本质上是一门活动课程，提出了“五指活动”的新课程方案。即儿童健康活动、儿童社会活动、儿科活动、儿童艺术活动和儿童文学活动。
这是为了打破传统的以儿童为学习主体，以活动为中心，以学科为原则的教育观念。
3)“活教育”的方法论——“教在中学，求在中学”是“活教育”的方法论。
他认为“做是学生学习的基础，是‘活教育’教学理论的出发点”，强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获得。
他还提出了“活教育”教学的四个步骤:实验观察、思考阅读、创意发表、批判讨论。
四个步骤是教学过程中的一般步骤，体现了学生在“做”的基础上自主学习，而不是机械的、碎片化的。
“活教育”的方法论注重儿童在学习中的主体地位，充分发挥儿童的主动性、自觉性和积极性，但其缺点是忽视了教师在教育活动中的主导作用和知识的系统性。
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