优秀初中数学讲稿一等奖。
在教学工作者的实际教学活动中，可能需要编写听课笔记，这可以很好地纠正听课的不足。那么问题来了，讲稿怎么写？以下是我为你收集的初中数学优秀一等奖的讲稿，希望对你有所帮助。
初中优秀数学一等奖1。评委:
早上好！
今天我演讲的题目是，这节课选用的教材是北师大版义务教育课程标准八年级教材。
一、教材分析
1，教材的地位和作用
本教材是XXXX初中数学年级课本的内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，这是XXXX在学习XXXX基础上的进一步深化和拓展；另一方面为学习-XXX等知识打下基础，是进一步研究XXXX的工具。因此，这节课在教材中起着承上启下的作用。
2.学习情境分析
学生之前已经学习了XXXX，对XXXX有了初步的了解，为顺利完成本课的教学任务奠定了基础。但学生理解XXXX可能会有一些困难(由于其高度的抽象性)，所以在教学中要做简单明了的分析。
3.教学中的重点和难点
根据上述教材的地位和作用，以及对学情的分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定如下:
难度确定如下:
二，教学目标的分析
根据新课程标准的教学理念，为培养学生的数学素养和终身学习能力，我确立了以下三维目标:
1.知识和技能目标:
2.过程和方法目标:
3.情感态度和价值目标:
三，教学方法的分析
在这节课上，我将采用启发式、讨论式的教学方法，以问题的提出和解决为主线，倡导学生以独立思考、相互交流的形式，积极参与教学实践活动，在教师的指导下发现问题、分析问题、解决问题。在指导分析时，我会给学生足够的思考时间和空间去联想和探索，完成真正意义上的知识自我建构。
此外，在教学过程中，采用多媒体辅助教学，直观地呈现教材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增加教学容量，提高教学效率。
第四，教学过程分析
为了有序有效地进行教学，我在这节课上主要安排了以下几个教学环节:
(1)复习就知道了，旧的复习就能学到新的东西。
设计意图:建构主义主张教学要从学生已有的知识体系出发，而XXXX是本课深入学习XXXX的认知基础，因此设计有利于引导学生顺利进入学习情境。
(2)创设情境，提出问题
设计意图:以一系列问题的形式创设情境，引发学生的认知冲突，使学生对旧知识产生怀疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
通过创设情境，学生产生了强烈的求知欲望，产生了强烈的学习动机。这时，我带学生进入下一个环节——
(3)发现问题，探索新知。
设计意图:现代数学教学理论指出，教学必须在学生自主探索和经验归纳的基础上获得，教学中必须展示思维的过程。在这里，通过观察分析、独立思考和小组交流，引导学生进行归纳。
(4)分析思考，加深理解。
设计意图:数学教学论指出内涵和外延(条件、结论、适用范围等。)的数学概念(定理等)。)应该清楚。通过阐述定义的几个重要方面，可以优化学生的认知结构，完善学生的知识体系，使学生的数学理解再次突破思维的难点。
通过前面的学习，学生已经基本掌握了这节课的内容。这时，他们渴望找到一个展示自己和体验成功的地方，所以我带领学生进入XXXX环节。
(5)加强训练，巩固双基。
设计意图:几个例题和练习由浅入深，由易到难，各有侧重。其中，示例1...示例2...体现了新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这个环节的总体设计意图是反馈教学，内化知识。
(6)总结深化。
总结归纳不应仅仅是简单的知识罗列，而应是优化认知结构、完善知识体系的有效手段，以充分发挥学生的主体地位，让学生谈谈这节课的收获。
(7)课内检测的对比反馈。
(8)布置作业，提高升华。
我以作业的巩固和发展为出发点，设计了必答题和选择题。必答题是对本课内容的反馈，选择题是本课知识的延伸。整体设计意图是反馈教学，巩固提高。
以上是我对这门课的看法。请原谅我的缺点！
初中优秀数学一等奖在讲稿2中呈现。教材分析:
有理数减法是北师大版七年级数学实验教材第一册第二章第五节的内容。
“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是基本运算之一。这节课的学习远非小学整数和分数(包括小数)的减法，与第四节有理数的加法密切相关。通过有理数减法运算的学习，使学生对减法运算有进一步的认识和理解，为后续学习实数、复数等减法运算打下坚实的基础。
鉴于以上对教学内容在教材体系中的地位和作用的认识和理解，本课的教学目标确定如下:
1，知识目标:
体验探索有理数减法规则的过程，了解有理数减法规则，能够熟练运用规则进行有理数减法运算。
2、能力目标:
体验从特例中归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力和表达能力；通过减法到加法的转化，学生可以初步理解转化与归约的数学思想。
3、情感目标:
在总结有理数减法规则的过程中，通过讨论交流，进行同伴间的合作学习。
为实现上述教学目标，确定本课的教学重点为:有理数减法法则的理解与应用。教学的难点是理解减法在实际情况中的意义，运用有理数的减法法则解决实际问题。
二、学习情境分析:
我们面对的教学对象是具有一定知识储备和认知能力的个性鲜明的学生，而不是一张白纸，所以关注学生的情况进行教学是非常必要的。
生活中，同学们经常会比较相似的量，所以同学们对减法并不陌生，但这种理解往往流于经验层面；在小学阶段，学生将减法运算进一步学习为“数的运算”，但这种减法运算的学习很大程度上是一种技能强化训练，学生对其缺乏理性认识。很多情况下，减法只是作为加法的逆运算而存在。因此，一方面要把这些已有的知识储备作为知识增长的“最近发展区”来促进新课程的学习，另一方面要通过对具体情境中减法运算的学习，让学生理解减法的意义。
此外，值得注意的是，该年龄段学生学习热情高，探索欲望强，但数学活动经验少，探索效率低，合作交流能力有待加强。所以在教学过程中要做好调控。
三、教学方法的选择和学习方法的指导:
课程标准明确指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。基于以上思路，结合本节课内容和学生情况，教学设计采用“引导-发现法”组织教学。其基本程序设计是:创设情境——提出猜想——探究验证——总结——反馈应用。
上述教学程序的实施在很大程度上取决于学生的学习，因此指导学生的学习方法非常重要。这节课要鼓励和引导学生通过自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生体验从列举特例到归纳(不完全归纳)一般减法规律的全过程，体验知识产生和发展的全过程。
四、流程分析:
教学环节
教学活动设计
设计说明
创造一个情境
自然介绍
1.先和同学们聊聊今天合肥当地的气温，了解一下今天合肥的最高气温和最低气温。
初中优秀数学一等奖是讲稿3。一、教材分析
教材的地位和作用；
矩形是在学生学习四边形和平行四边形经验的基础上学习的。这是本章的重点内容之一。它不仅是平行四边形知识的延伸，也为学习其他特殊平行四边形提供了研究方法和学习策略，为今后学习其他相关知识奠定了基础，具有承上启下的重要作用。
二，教学目标
根据教学大纲的要求和这节课内容的特点，运用新课程理念，结合学生的实际情况，我把这节课的教学目标定为:
知识和技能:
1.理解矩形的相关概念，根据定义探索和掌握矩形的相关性质。
2.了解矩形在生活中的应用，根据矩形的性质解决简单的实际问题。
数学思维:
1.在探究矩形的概念和性质后，培养学生合理的推理意识，掌握几何思维方法。通过观察、思考、交流、探究等数学活动，发展学生的思维能力和语言表达能力。
2.根据矩形的性质，进行简单的计算和应用，培养学生的逻辑推理能力，培养将几何直观转化为思维逻辑的习惯，进一步理解类比和数形结合的思维方法。
解决问题:
通过学生的观察、实验、分析和交流，引入矩形的概念，感受数学思维过程的有序性和解题策略的多样性。通过收集生活中的数学信息，运用所学知识解决生活中的问题，进一步了解数学与生活的联系，增强应用数学的意识。
情感态度:在与他人的交流合作中，让学生感受到数学活动充满了探索的乐趣，提高学生的学习热情和积极性，培养学生合作交流的意识、大胆猜测的良好品质、探索的意愿和发现问题、探索问题的能力。培养学生主动探索和独立思考的习惯。
三、教学重点:
矩形的性质及其应用。
教学难点:理解矩形的特殊性，探究其特殊性质。
四、教学方法和手段:
根据本课程内容、学生特点和教学要求，采用教师指导-自主探究-合作交流的方法。教师的主体地位和学生的主体地位得到充分体现。
教学手段:采用多媒体(PowerPoint、几何画板)和实物投影辅助教学。
动词 （verb的缩写）教学过程
这节课的设计环节有:创设情境引入新课，动手得到定义，引导探究得到本质，运用新知解决问题，归纳巩固新知，分层学习。
在本课每个环节的设计中，力求突出以下几个方面:
1，生活中的数学问题
在设计中，我遵循数学源于生活，服务于生活的课程标准。注重问题情境的创设，让数学问题活起来。在1活动中，我给同学们看了一张校园门口的照片，让他们觉得生活中处处都在传递数学信息。通过观察、收集、分析熟悉的图形，实现了数学在生活中的应用，进而引出活动2；在自然界的应用中计算电视屏幕的大小也是一个与生活密切相关的问题。有些同学还不知道对角线的长度。通过本课题，学生可以了解生活常识，进一步了解数学在生活中的作用，通过解题培养自己热爱和学习数学的热情。
2.创设自主探究情境，充分发挥学生的主动性。
为了探究矩形的定义，学生们拿出自己的平行四边形学习工具，分组进行。通过学生的观察、实验、分析、交流，引入矩形的概念，将平行四边形的演变过程转移到矩形的概念和性质上，明确矩形是一种特殊的平行四边形。并通过学生在生活中寻找例子，让学生感受数学之美以及数学与生活的联系。矩形性质的探究是让学生比较平行四边形的性质，通过观察、测量、分析、证明等手段，(1)让矩形的性质在活动中“浮出水面”。在活动中，让学生自己探索，在探索中发现新知识，在交流中总结新知识，给学生学习的主动权。在评价中，我表扬活跃的群体和个人，增强学生的创作信心，体验成功的快乐。属性1是学生群交流完成的证明。自然2要求学生认真写出认识、验证、证明的过程。在此基础上，邀请一名学生在黑板上书写，其余学生观察板书是否正确。培养几何直觉转化为逻辑思维的习惯，培养学生的发散思维能力，养成良好的解题习惯。让学生在活动中充分体验知识形成的全过程。同时也积累了很好的学习经验。
3.训练学生的逻辑思维，培养学生严谨的解题习惯。
在这节课中，我为新知识的应用设计了三个主题。习题1是自然定义的直接应用。在巩固新知识的同时，引导学生进一步发现矩形所包含的基本图形，让学生感受到矩形与等腰三角形、直角三角形的密切关系，让学生体验到知识的联系和延伸，培养几何直觉转化为思维逻辑的习惯，培养学生的发散思维能力。例题的设计是为了让学生理解自然的应用，规范解题的步骤和格式，让学生感受到数学思维的严谨。习题2是生活中的问题。让学生在生活中体验数学，学用结合，培养学生学习数学的热情和兴趣。
4.注意在教学活动中体现人人学有价值的数学。
首先，根据不同学生的智力、能力和基础，将学生安排成探究小组。在探究中注重组内的帮助，用互助来促进不同层次学生的提高。分组的原则是:数学成绩优秀，组织能力强，动手能力强，成绩中等，基础差。其次，作业的设计体现层次性。我把我的家庭作业分为两种:必修和选修。必问的问题比较基础，可以发现和弥补课堂学习中的疏漏和不足。选择题只提供给有学习能力的学生。另外，数学日记是帮助学生总结这节课的收获和不足，培养学生总结和反思的习惯。
5.充分利用多媒体辅助教学。
本课以多媒体为辅助，使学生有直观、感性的认识，培养学生的观察、表达、归纳能力。从而顺利完成教学目标。
以上是我设计这门课的一些做法和体会。如有问题，请多提宝贵意见。谢谢大家！
首先，我用苏轼的《题西林壁》来潜移默化地唤起学生对生活的感受，让他们意识到我们在生活中体验了观的知识，但还没有形成概念。然后我用“粉笔”这种简单的教具，让学生再体验一遍，加深理解。这样，教学与生活紧密相连，既自然地导入话题，又消除了学生对新知识的恐惧，同时也激发了学生的学习兴趣。
然后，我不合时宜地展示了“三视图”的概念，并通过实验让学生认识到视图是由三维图像转化而来的平面图像，并不断训练、讨论、总结，得出正确的三视图画法。这时，教师要巧妙地指导学生如何从正面、顶面和侧面进行观察，既体现了学生的主体地位，又突出了教师的主导作用，锻炼了学生的实践能力。
从视图到三维图形的过程正好与上面相反，需要学生根据视图进行想象，在大脑中构建三维图像。我引导学生用直观的形象联系生活中的实物，通过归纳、总结、比较，有效突破这一难点。
为了进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和思维能力，学生可以用一些小立方体随意摆出几种组合并画出自己的视图，然后进行从视图到立体图形的课堂训练。
最后，让学生总结所学知识，进一步锻炼概括能力，使知识系统化。
以上设计如有不妥，望各位老师指教。我非常感激。
班级评估记录
开发区李宇:于坤老师在这个班有几个突出的特点:
1，为学生创设了生动的问题情境。这节课用到了宋代文学家苏轼的名句《题西林壁》。“从山的一侧看，高度是不同的……”本文引入题目，从横、横、远、近、高、低不同角度观察庐山，引出如何观察生活中的立体人物。这个切入点很好，一下子就能抓住学生的心，吸引他们的注意力。在日常教学中，也要多找这样的例子。比如七年级教代数的时候，有老师介绍“童年是美好快乐的。大家还记得《不会唱的儿歌》这首歌，然后同学们一起朗诵《一只长着一张嘴两只眼睛四条腿的青蛙扑通一声跳进水里；两只青蛙，两张嘴，四只眼睛，八条腿，扑腾着跳进水里；三只青蛙，三张嘴，六只眼睛，12条腿，扑通三声掉进水里……”，然后问:你能用一句话说完这首儿歌吗？激发学生思考的兴趣。有同学通过思考得出如下结论:n只青蛙有n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，扑腾着跳进水里，发出n个声音，一下子显示出字母代表数字的优势，让同学们耳目一新。
2.注重过程教学和学习方法指导。
在教画圆柱体、长方体、球体、圆锥体的三视图时，老师并不是直接给学生解释他们的三视图是什么，然后让学生去记忆和练习变式。而是引导学生看书，观察老师手里的教具，学生自己的学习工具或者学生自制的模型，然后让学生回答，分组讨论，然后师生共同确定答案。这种教学模式:提出问题，创设问题情境——观察实物或学生阅读、计算、绘图、独立思考和猜测——小组讨论交流——允许一个小组代表发言，其他小组进行补充讲解——总结师生交流——拓展应用模式，更符合学生的认知规律，使学生在合作学习中体验探索知识的发展过程，学会与他人交流。
3.体现学生的主体地位，注重学习方法的指导。
在这门课上，老师注重学生的主观能动性。学生自始至终都受到肯定和激励，总觉得自己是学习的主人。老师留给学生更多的学习空间，比如观察、讨论、动手放置学习工具等。提出问题后，学生可以充分思考，及时给予指导。
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