高中「鼓励学习」的原始教案是怎样的？

中国组甘芳田

设计思想和知识背景的描述

背景分析

就高中语文教材而言，高中语文上册包含了两个单元的文言文。文言文对于高中生来说还是很头疼的。由于写作的障碍，学生对文章语言和思想内涵的仔细品味受阻。以至于学生只停留在接受的位置，不愿意主动去钻研。即使他们考虑到文章所包含的深层内容，也只是停留在请老师去挖掘和介绍文章的思想内涵。似乎很难感受到文章的语言魅力。而这样的结果加深了学生对文言文枯燥的主观偏见。如此恶性循环，最终会导致学生产生严重的审美断层，真心希望彻底抛弃古文，拒绝主动接触。为了打破这个僵局，我选择了“鼓励学习”作为突破口。《劝学》作为荀子的代表作，流传千年，依然经久不衰，可见其魅力之大，语言特色明显，贴近学生自身生活，容易产生联想。这节课先用两节课的时间，通过反复阅读，疏通词汇，培养学生的语感，让学生基本理解文章内容，然后进行深入讨论。

教学目标:1。体验文章中比喻论点的表达效果。

2.把握文章的整体结构和中心内容。

3.结合实践分析文章的现实意义。

教学重点:把握文章脉络，理清文章结构。

教学难点:品味文章语言，准确表达优劣。

教学时数:1课时。

教学对象分析

我面对的学生，刚刚进入高一。文言文的语感不是很强，但是他们的学习热情比较高。就平时接触来说，面对文言文课文，他们最希望老师提供全面清晰的笔记答案，不喜欢自己找答案或者主动阅读。但是对于一些优美的散文，他们是很喜欢的，他们能够主动去欣赏和品味语言。可以看出，这些学生对文章的好恶有很强的主观意识，但一旦触及到学习的亮点，就很容易被激起感情。所以，这种探究课的重点就是不断地激发他们欣赏的兴趣。

教学理念和过程

第一，新课程的引入

《劝学》是两千多年前战国时期儒家最后一个代表人物荀子写的一篇文章。历史悠久，流传千古。一直入选高中语文教材。作为学生，我想你会经常听到一些鼓励你学习的话。今天，我们就来看看这位古代伟大的教育家是如何鼓励别人学习的。之前已经介绍过，韩非子和李斯都是荀子的弟子，这两个学生非常熟悉。因此，从他是一个伟大的教育家开始，学生们对他的教育思想产生了兴趣。

第二，整体感知

请先齐声朗读课文。第一次有这么多老师来听课，学生读得很大声，很整齐。我称赞道:“我真的应该表扬你，你的阅读是如此完美。”学生的情绪上来了。

老师:通过刚才的阅读，请回答问题。题目是“鼓励学习”，意思是鼓励学习。学习的目的是什么？你能在原文里找到答案吗？

生:学习不够。

老师:这是学习的态度，不是目的。

生:知行合一没有错。