Cat教学设计
Cat教学设计文章1一、教学要求:
1.认识7个新单词，会写13个新单词，读写单词正确。能用“无忧无虑”和“生气勃勃”造句。
2.带着感情读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.理解课文内容，理解作者如何详细写出猫的特点，表达对猫的喜爱。
4.激发热爱生活的兴趣和课外观察的兴趣。
二、教学重点:
理解课文生动具体地描述了调皮的猫和大猫古怪的性格，激发了学生仔细观察事物的兴趣。
三、教学难点:
课文中的一句话可以用来概括段落的意思，把段落的意思串联起来就可以概括出课文的主要内容。感觉猫的性格有点怪异，满月的小猫调皮可爱，感受到作者文字中透露出的对猫的喜爱。
四、教学准备:
收集关于猫的图片。
五、教学时间:
两个课时
六、教学过程:
第一类
首先，揭开话题
1.对话:学生们知道著名作家老舍吗？他是人民的艺术家。他的作品用词准确，句子优美，往往给人留下深刻的印象。今天，我们要学习他写的一篇文章。
2.揭开话题:猫(阅读话题)
3.介绍老舍
第二，第一次读课文，初步了解课文内容。
1，免费软文阅读。
要求:读准生词和多音字，通读课文。
思考:①老舍先生是从哪两个方面写猫的？②给课文评分。
2.按名字念，交流。
正文从“猫的性格真的有点怪”和“满月的小猫更可爱”两个方面写猫。(板书)
②分段:第一段:1，2，3，第二段:4。
第三，精读《偏心》，体验情感。
1.分段阅读，划出这一段的主要意思。(第一句)
老师:这个句子是第一段的总句。
2.理解“猫的性格真的有点古怪”这句话。
显示比较:
猫有古怪的个性。
猫的性格很奇怪。
这只猫的性格真的有点古怪。
“怪异”是什么意思？(古怪——与一般情况大相径庭，让人感到惊讶和陌生。这一课指的是猫的特殊和难以捉摸的个性。)
读句子的语气。
3.第一段抓住了什么特征来描述猫的古怪？读完第一段，交换老师板书。
4.大声朗读第一段，体验猫的陌生感。
5.体验可爱
自己看课文第二段(第四段)，感觉到小猫的可爱就告诉我。
2挑战阅读和评论。全班一起读。
第四，总结阅读全文。
1，老舍先生的笔墨真是酣畅淋漓，让我们一起把这些话记进脑子里吧！
2.带着感情读课文。
动词 （verb的缩写）布置作业
1，熟悉文字；
2.用心写单词。
第二节课
首先，查看导入
这节课，我们来体验一下老舍先生笔下的古怪的猫，憨厚俏皮，认真温柔。
第二，品味文字，理解作者对猫的喜爱。
(1)详细欣赏猫的古怪性格(第一段)，体会作者对猫的喜爱。
[1]自学第一部分
1.通过上节课的学习，我们知道了猫是老实爱玩的，贪玩认真的。你能读到哪些关于猫老实、贪玩、认真的古怪性格的句子？自由阅读第一部分，在相关的陈述下面划上“-”号。)
2.大声朗读和交流。注意单词和句子的语气:
①真的，整天无忧无虑，怎么样，屏住呼吸，一定...
②对比:无论谁打电话，都不回。谁打电话，它都不回。
3.简介:这只猫的性格有点古怪。它是诚实的——它是顽皮的——它是认真的。
Cat教学设计2一、教学内容分析；
本文来自初一教育版郑振铎写的记叙文。本文是本文的叙事中心，作品围绕这个中心写了三个故事。每一个故事都是以养猫走失为线索，所以这篇论文有三个特点:
1，情节曲折，结构严谨；
2.把握特点，描写写实；
3、对象的意义是深刻的。所以我把抓住特点，描写细节作为这次教学的重点，让学生学会用细节描写生活。很难抓住抒情性，讨论句子来理解作者的思想感情，让学生清楚地揭示意思和主题。
二、教学目标:
1，熟悉课文，积累生词，感知内容。
2、品味语言:通过细节描写，了解作者的感受。
3.通过对句子的抒情讨论，理解故事中蕴含的深刻道理。
4.培养学生善待动物、善待生命的感情，在生活中要遵循不以貌取人、不妄下结论的原则。
第三，学习者特征分析:
这篇文章贴近学生生活，学生有兴趣看。因此，感知内容、概括故事应该不是问题，学生可以在重读课文的过程中自行解决；作者要抓住细节描写三只猫的特征，通过对比和对照的方式揭示作品的意义和主题，需要老师分组指导和共同努力。
第四，教学策略的选择和设计:
采取自主合作探究的方式。
五、教学重点和难点:
1，细节描写和对比手法的研究是本文的重点。
2.很难抓住抒情议论句的主旨。
六、教学过程:
主题:猫教学对象:学生
教师活动，学生活动
设计意图
1.教程:能说说你喜欢的小动物的特点吗？(学生说老师点评学生思考一分钟，主动站起来。)下面就让我们走进文学大师正真的课前演讲训练，来谈谈吧。都铎的猫，看看作者是怎么写猫的。作者想通过猫表达什么样的感情？学生看书，明确目标，明确这节课的学习任务。
二、展示学习任务目标的学习方法
三、默读课文:学生默读，查字典单词。夯实基础，培养学生的高概括能力。
1，利用笔记和参考书学习创造新词，边阅读边思考文章的内容词。
2.用最简洁的语言概括文章内容。
第四，课堂反馈:
1.按名字读单词，一次读完。几个同学念词，说感受；其他同学补充提高。测试自学的结果。
2.说说你初读的感受。
动词 （verb的缩写）朗读课文:边读边勾画出熟悉的课文，分析第一只猫的来历、长相、气质、地位、结局。学生可以自由阅读课文，比较三只猫和前两只猫以及作者死后的感受。差异，学会对比。猫和前两者的区别。学生从素描陈述中总结答案:缘起:第三只猫被捡走，
六、课堂反馈:前两只猫来了；状态:第一个练习可以由学生总结。
用你自己的话说，如果第三只猫和前三只猫在家，如果不在家，前两只猫就是莫莉，有说话能力。两只猫的来历、地位、结局有哪些不是小情侣、小伙伴？最后第三只猫也是这样吗？在我的不公正中，我死了。前两个第一个病死了，第二个丢了。
7.默读批注:仔细阅读你刚才画的关于猫的外貌、性情以及作者在猫死后的感受的文字，然后从批注、小组交流、补充句子和修辞、描写、细节总结、抒情等方面仔细阅读句子。多角度评论，比如抒情讨论，写出自己讨论句的作用。的意见。
8.课堂反馈:依次给你们组认为最多的同学看，其他同学会听，会发表精彩的评论。展示给全班看(学生反馈时可以纠正和补充。教师记忆和表达语言的能力可以及时评价、指导和总结学习方法。)
9.主题探究:为什么我会思考第三人称，分组探索，联系这个环节是一只猫的死比前两只猫的死更让人难过，这样我才能实际理解故事中所包含的深刻目标的达成。多少钱？你对此有什么样的生活灵感？理查德，向全班反馈。
十、课堂总结:
1.学完这篇文章你有什么总结学习方法？
2.讨论抒情句子深化主题有什么收获？
3.为人处事要谨慎，不要以貌取人，不要妄下结论。
课堂写作:写你熟悉的学生是写作训练。小动物，用详细的描述或比较。
十二。推荐看主题系列《动物与一只惊天动地的虫子》。
七、教学评价设计:姓名自学成绩(5分)小组交流(5分)课堂表现(5分)
八、黑板设计:
性格活泼。
地位很低
该来的就来拿。
全黄灰，很瘦。
比较活泼，忧郁，懒惰。
详细说明九。教学反思:这堂课的设计是基于课程标准中语文教育的特点:
1，具有实践特色:培养学生语文实践能力:听说读写。
2.培养良好的语感和整体把握能力。
3.用中文而不是教中文。所以这堂课应该完成的任务都做到了，重点难点都突破了。
《猫》是郑振铎的一部著名小说。作者用简单的文字讲述了三次养猫的故事，深刻、含蓄、阴郁。他的文笔朴实细腻，感情深厚真挚，具有很高的人文价值。本文篇幅较长，不可能一节课面面俱到。所以我认为课堂教学的目的是培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教会学生客观、公正、宽容、关爱弱者的原则和方法。教学生理解文本内容是基础，品味语言是重点，很难激发学生超越作品的情感，这也是文学作品教学的重要价值。因此，我为本课程设计了三个部分:
一、说说猫的来历、长相、性情、结局:尽量通过这个环节让学生理解课文内容，同时培养学生筛选信息、表达一般叙事的能力。课堂上学生认真积极，这个目标达到了。
二、找描写细节、抒发感情的句子，品味文章的深情:这个环节是难点，品味作者对第三只猫的感情最重要。所以花的时间最多。因为初一学生年龄小，没有什么经验可以帮助他们理解，所以我设计了“假设你的小猫死了？”“假设你的小猫被带走了？”以及一个老师自己的亲身经历来引导学生理解口味。这种与实践相结合的设计环节让学生有话可说，课堂上学生“骂死他”的回答真的是很真实的表达。这部分我注意到了细节安排:前两只小猫矮，第三只小猫矮。这为理解文章的真实性做了铺垫。达到了理想的效果。由此可见，小说的最终目的是让人明白。
第三，说感受，懂道理。这一环节，大量同学发言，表示理解，圆满完成任务。最后，联系学生，让他们明白:流畅的叙述+真挚的感情+深刻的道理是学生努力的方向。以上三个板块由浅入深，让学生畅所欲言，梳理作品，品味感受，体会深刻含义，感悟人生，学会做人。下课了，目标达到了，教材也挖得够深了。学生在课堂上回答问题也很积极。回顾这堂课，我不是很满意。我感觉最大的遗憾就是学生发言自由，学生主动发言，但是学生还是说的少，老师说的多。原因分析:因为传统教学观念的“余毒”仍然影响着我，所以我渴望回答任何问题。当然，在学生活动中，肯定需要老师的“介入”。他需要通过艺术的“介入”来规范活动的方向，提升活动的厚度。但是，老师的“介入”应该控制在什么样的“度”才不会篡夺主人的角色呢？这将是我在今后的教学实践中要注意的问题。
Cat教学设计第三篇第一堂课
学习目标
1，积累生词，找出文章中描写三只猫的句子，理清文章思路。
2.了解三只猫不同的外形，气质，在家庭中的地位以及对我的影响。
预览自测
1，第一次读课文，注意下面带下划线的单词。
诅咒()失望()鼓励() ()蜷缩()一缕()
2.下列词语中解释不正确的是()
A.鼓励别人去做。b .预警:准备报警。
C.蹲下:弯腰躺下。d、失望:不讨人喜欢的样子。
3.本文选自()，作者()，福建长乐人，现代作家、学者。
4.快速阅读，明确文本的结构层次。
合作调查
一、创设情境，激情澎湃。
同学们，今天，我们来听一听郑振铎小说《猫》中一个生动感人的养猫故事，体验一把发人深省的养猫的快乐与悲伤——养猫固然有趣，但悲伤从何而来？
第二，理解感知
1.学生根据句型说话:“读，我看见一只猫。”
2.演绎“我家养过好几次猫，结局总是不见了或者死了”的诱导，引导学生探究作品的结构:疑惑与讨论——能不能删掉写前两只猫的话？
3.学生朗读，标注歌词语句，感受“我”的感受。
4.学生根据句型说话:“读，我能感觉到。”
解决问题和回答问题
1，重点阅读“我觉得很难过……”。
(1)按名字读。
(2)阅读指导:为了读出“我”的悲伤、悔恨、自责的感情，要注意这一段的阅读速度和语调；语速由慢微增，语调由低微增。
(3)所有学生一起阅读。
(4)品味语言。
2.为什么“我”大发雷霆，用大棒辱骂可怜的猫？
3.他是杀死我的芙蓉鸟的真凶吗？证据在哪里？
反馈扩展
1.作者主要写哪只猫，为什么？为什么不直接写，一开始就写了1和2猫？
2.文章开头有什么特点？
自我检查/反省
第二节课
学习目标
1，理解细节描写在刻画形象中的作用，理解故事中蕴含的哲理。
2.培养爱护动物、善待生命的情怀。
预览自测
跳过正文，把猫的来历、长相、气质、在家里的地位、结局都标出来，了解文章内容，给我的三只猫建立一个小档案。
合作调查
读生活，谈感受。
看完三只猫的故事和作者的内心，我们不仅和猫共命运，也和作者同甘共苦。同学们，作者说的只是猫吗？我们显然有一种错觉:这种关于猫的写作在哪里？明明是世态人情的写照！
请用这样的句型说一下。
“(对于)_ _ _ _ _ _ _ _，我想说_ _ _ _ _ _ _ _ _“请选择一个对象，畅所欲言。
想一会儿，先自己选个对象，说点什么。
可怜的第三只猫，我想对你说:
对于文章中的“我”，我想对你说:
解决问题和回答问题
1.为什么我认为是第三只猫杀了那只鸟？如果1和2号猫之前咬过鸟，你觉得作者会是什么态度？
白猫似乎特别注意那一对黄鸟，经常跳到桌子上盯着鸟笼。它躺在阳台上晒太阳，姿态很平和。好像嘴里还在吃东西。“中间加的“好像，好像”可以去掉吗？为什么？
反馈扩展
学完文章有什么感受？
自我检查/反省
第三类
运动检测
首先看拼音，写单词。
第二，多音字组。
第三，完成单词。
根据课文填空。
1，这篇文字的作者是_ _ _ _。文中详细描述了这只猫的性格特征——“有点怪。”具体体现在三个方面:(1)_ _ _ _ _ _ _；(2)______;(3)______。
2.“在稿纸上戳几个小梅花”，其中“梅花”的意思是_ _ _ _ _。将_ _ _ _ _ _比作_ _ _ _，表达了作者的感情。
五、从课文中摘抄句子。
(1)对猫的描述是诚实的:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(2)描写猫很有良心:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(3)描述猫不开心的原因:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _