课后编作业练习要考虑哪些因素？

课堂练习的有效性是对教师实现教学目标和满足学生发展需要的教学行为的评价，是教学价值的体现。因为课堂练习的开展要从教学的各个基本环节入手，层层推进，环环相扣。在数学教学中，“实践”是关键，它是知识、能力、情感、态度、价值观内化的桥梁，也是这些经过加工、锤炼后外化的桥梁。只有提高课堂实践的有效性，才能保证课堂教学的有效性。因此，提高课堂练习的有效性就显得尤为重要。

目前，数学课堂教学中存在着严重的课堂练习设计无效的现象，甚至出现了不好的、错误的练习设计。在长期的教育教学工作中，我发现了以下五个问题:

1，课前习题设计不到位，习题形式单一，不能根据学生实际情况设计，习题设计不够“新”或“活”。

2.新的接受和练习的时间安排不合理，很多时候学习新知识后很少或没有时间练习。

3.不能真正对待学生的错误，对错题态度不正确，缺乏反思。

4.评价方式单一，不能针对学生实际，没有起到调动学生积极性的作用。

5、实践性不够强，没有考虑到如何让学生不忘记并牢牢掌握所学知识。那么如何才能让课堂练习有效，达到练习的最终目的呢？下面我结合自己的教学实践谈谈课堂练习的有效性:

首先，充分准备课堂练习

要体现课堂练习的有效性，就要精心设计课堂练习的形式、内容、难度、数量、切入点和反馈形式，这是提高数学课堂练习有效性的前提。实践形式可以是口头实践、书面实践、操作实践、自编实践等。针对不同的教学内容，可以选择合适的实践形式。在教学中，学生还可以自己编题目给其他学生做，既拓展了自己的思维，又加深了对新知识的理解和应用。

当然，练习的内容是最关键的部分。作为老师，一定要慎重选择题目。课前要先看看课后的练习，学习评价中的练习册和习题，选择适合课堂教学的例题、习题和反馈题。要选择思维训练有效、方法灵活、典型、有代表性的题目，让学生做题少，但收获大，而不是不分题目、不分层次，全部搬到课堂上。在选择题目的时候，也要让题目有一定的梯度。如果只练习同梯度的题，无助于学生提高，学生只会机械模仿；练习梯度题，从基础题开始，逐步提高，让学生既了解新知识，又锻炼解决新问题的能力。