幼儿园创意手工在幼儿园有哪些地方可以体现？你认为成品玩具能代替老师的创意制作吗？
例如:
1.平面手动活动类型
(1)贴——这类手工活动在幼儿园主要以贴蛋壳、贴树叶的形式存在。
(2)剪裁——剪裁最常见的面材是各种颜色的纸、布、树叶。
(3)撕贴——撕纸的目的是最大限度地锻炼学龄前儿童的手指肌肉动作及其控制能力。
(4)染纸——染纸的目的是让孩子了解和感受染色过程中颜色位置的排列所带来的变化。
2.立体手工活动的类型
(1)折纸——折纸是利用双手的活动将纸折成一个固体的活动。
(2)厚纸制作——厚纸制作是将铅画纸、纸板等稍硬的纸张，通过裁剪、折叠、粘贴、拼装而制成立体形状的活动。
(3)泥瓦匠——泥瓦匠活动的目的是锻炼孩子的立体空间感和动手能力。
(4)废旧材料的制作——废旧材料的制作是利用废旧生活用品等自然物，通过联想进行构造，做出立体形象的活动。
(5)立体构成——立体构成是指儿童利用小玩具(如塑料雪花、塑料管等)进行的活动。)或积木来有意识地通过自己的想象创造三维图像。
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另外，虽然成品玩具可能更好看，更好玩，但完全代替不了教师的创意制作，因为幼儿园教师的创意手工制作不仅仅是授人以鱼，而是授人以渔，所以意义重大，其特点可以概括为以下三个方面:
(1)创造性训练与模仿学习相结合。
创造力是学前艺术教育的本质。在手动创新教育中，能否诱发和激活儿童内在的创造潜能，是衡量教育质量的主要标志。通过孩子自己的经历反复模仿是非常重要的。实践证明，这对于幼儿是可行的。当然，对于不同年龄的孩子来说，模仿是不一样的，模仿的目的是为了更好的创造。事实上，概念变成了情感和意图的隐形储存库，有助于儿童有意识的手工创新活动。
②感知、思维、创造的结合。
手工活动主要是直觉和感性活动，但也有想法参与。通常所谓的发挥不够全面。它应该包括:看-想-做，在做的过程中思考，以丰富的联想和灵活的思维为支撑。传统教育的缺陷在于“思考”二字被成人省略或替代。比如做一个手工作品，老师已经设计好了教育的全过程，然后按部就班的教，造成了孩子在活动中的被动和依赖，实际上剥夺了孩子思考的权利。
③各种知识的有机结合。
艺术教育在学前教育课程中占有重要地位。课程之间是不是互相交流，互相渗透，互相促进？答案是肯定的。这种交流不仅仅停留在内容上，更深入到美的潜在形式因素。让孩子对艺术活动产生浓厚的兴趣。兴趣越强，知识和经验越丰富，在画面和作品中体现得越精致。
望采纳，谢谢。