英语阅读教学中如何提问和获得答案

目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的情况，即多问多答，独立思考少；尖子生答得多，中下生答得少；直接多给答案，少分析过程。笔者根据自己的英语教学实践，对问题设计提出一些看法。

一、提问引起学生兴趣，切忌直歌。

老师设计的问题过于简单或容易，学生几乎可以不假思索、一哄而上或脱口而出地回答。这只是表面的“积极”和“热闹”。实际上，学生的思维还停留在较低的、单一的层次上，不利于学生发散思维的发展。因此，我们应该在学生现有的逻辑思维水平上，从不同的角度，以不同的方式设计问题，从而培养学生的兴趣，发展学生的智力，努力学好英语。例如，在教授圣诞节时，可以设计以下一组问题:

由于设计问题时考虑到了学生的兴趣，课堂上很多学生跃跃欲试，竞相发言，开动脑筋，收到了良好的课堂效果。

当然，也可以针对本节课的内容设计以下问题:

二、问题设计要搭起梯子，循序渐进，一步一步往上爬。

对于教学中的一些重点难点问题，教师要尽量设计一些铺垫问题。根据学生的水平，尽量做到先易后难，化繁为简，由近及远逐步解决大问题。从心理学和教育学的角度来看，这是符合学生认知规律的。比如托马斯·爱迪生教学的问题设计，可以逐一揭示文章主题，让学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，更加贴近问题本质，培养分析理解能力。期刊文章的分类查询是在期刊图书馆的问题设计中。可以抓住学生“打破沙锅格局(问)到底”的心理，循序渐进展开，设计以下问题:

这六个问题的设计基本包括了文章中涉及的人物、环境、故事。通过由浅入深的逐步分析理解，使学生掌握知识，使思维一步步走上问题的斜坡，最终达到“自己跳起来摘果子”的理想状态，迫使学生在设定的范围内不断思考。这种质疑设计程序应该说是合理的。

第三，问题设计要有“度”。

“度”是广义的。应包括难度、深度(铺垫题)、亮度(注重感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受信息不适应造成的心理失衡，提问触及学生内心)、跨度(抓住教材重点难点，集中提问，实施集中法，增加问题容量)、角度、准确度、密度等。，尤其是问题设计上的难度。提问难，从而激发学生的好奇心，引起学生的注意，激发学生的思维，让学生体验智力竞赛的乐趣。当然要注意大部分学生的知识和智力水平。这就要求我们老师在设计问题的时候要准确，要有眼光，要恰到好处。不能靠主观想象想当然，要通过深入调查设身处地为学生着想。如果提问太容易，学生会不同意，失去提问的价值，老师也会失去与学生交流的机会，浪费教学时间；如果问题太难，学生回答不了，就会损害学生思考的积极性，影响学习的兴趣和信心。当然，提问的难易程度和恰当程度有两个标准:①问题本身；②具体学生的素质。如果教师在设计问题时能想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水的景象。

第四，问题的设计要“巧妙”。

在英语阅读教学的问题设计中，教师研究问题类型是非常重要的。因为从纵向来看，因为课堂教学过程中的机会和环节不同，所以必须考虑；从横向来看，应该是根据教材的内容和学生的实际情况而有所不同。如此盘根错节，必须用多种多样的提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就需要老师们别出心裁，在“巧”字上下功夫。一般来说，①要问各种各样的问题。如投石与沧浪、选择与比较、填充与补充、追踪与探索因素、检查与整理等。②注意操作和调节方式。要注意答题的时机、对象、方式和评价。(3)防止提问可能带来的负面影响。避免问深、偏、全、浅、过度的问题。④注意提问的逻辑。提问要合理，提问要恰当，概念要清晰，表达要明确，回答要不明。在英语教学中，问题设计的“巧妙”正发挥着越来越重要的作用，它不仅能节省教学时间，还能提高教学质量。这种方法必须坚持下去。例如，在讲授绿色长城时，我们可以设计以下问题。

这四个问题应该说是“聪明”的:Q 1。从课文本身提问，投石问路，照顾大部分学生情绪；问②在问①的基础上更进一步，因为问①铺路，学生尝到了甜头，觉得自己在学习上有了先机；问题三:追本溯源，探究因果，使问题跌宕起伏；让④进一步探究，让学生“跳”起来摘果子。