初中语文课本中有哪些明暗的双重线索？

众所周知，鲁迅的名篇《藤野先生》中有两条线索，即藤野先生的记忆(明线)和强烈的爱国情感(暗线)。围绕这两条线索的讨论从来就没有停止过，但是关于这两条线索的讨论或者争论，始终集中在这两条线索哪个是主线，哪个是辅助线的问题上。然而，仅仅探究这两条线索是如何融合在一起的是不够的。我们认为，如果一篇文章中的两条线索各自为政，没有融合，那么这样的文章就是不可理解的。所以，在不知道这两条线索是如何融合的情况下，讨论哪条是主线，哪条是辅助线，意义不大。当然，如果你想探讨这个问题，前提是首先要明确这两条线索中哪一条是主线。我同意这篇文章是以表达对藤野先生的怀念为出发点的(关于这一点已经有很多论述，本文不再赘述)。在此基础上，我们来讨论一下，明暗线索是通过哪个“点”融合的。我想，藤野先生对中国的“希望”正是本文将两条线索融合在一起的“点”。作品描写了藤野先生关心鲁迅先生学习的几件事——帮助鲁迅先生长期增删讲义，认真修改鲁迅先生画的血管图，对鲁迅先生放弃学医表示由衷的惋惜等。这种关心不仅仅是一个学者的正直和善良，我更佩服鲁迅先生的爱国主义和救国之志。鲁迅先生带着强烈的救国救民的爱国思想去了日本，甚至从东京转到仙台学医。在东京，他看到了清学生的丑恶，他们把环境搞得乌烟瘴气，于是他离开了自己讨厌的东京的学习环境，转到了仙台。作为老师的藤野先生，我们应该对鲁迅先生的爱国思想有一定的了解(这一点可以在藤野先生后来的文章中看到)。藤野先生对鲁迅先生的特殊照顾和悉心培养，是基于对其爱国精神的同情和尊重，也可以说是鲁迅先生的救国救民之志吸引和感动了藤野先生。藤野先生对鲁迅先生的特别照顾和悉心培养，是希望鲁迅先生能更好地实现报国之志。这也是中国的希望。藤野先生对鲁迅先生的希望，其实是中国希望的具体化。关于这一点，作品中有一段话说得很清楚:“他对我的殷切希望和孜孜不倦的教导，总之是为了中国，就是希望中国有新的医学；总的来说是为了学习，就是希望新医学传到中国。”纵观全文，这是作者对藤野先生唯一一次直接的评价(或褒奖)，可见这两句话在文中，在鲁迅先生心中的分量。如果不清楚前一篇文章中的两条线索是通过哪个“点”融合的，那么写作就完全清楚了。这句话告诉作者。如果藤野先生只关心鲁迅先生本人，那么这篇文章中的两条线索无论如何是找不到的。一位外国学者寄希望于中国。这种希望虽然不同于鲁迅先生对祖国的希望，但对于抱着救国救民思想赴日留学的鲁迅先生来说，无疑是善良的，是可贵的。这是藤野先生对中国的希望。更激发了鲁迅先生的救国热情和信念，使得鲁迅先生对藤野先生的感激和怀念，远远超过了普通学生对老师的普通感情。他一方面有爱国的志向和抱负，另一方面对这种爱国有同情和尊重，他爱中国，爱中国，对中国有希望。这种希望是沟通两颗心的渠道，是维系友谊的纽带。正是“点”融合了本文的两条线索。只有这样，鲁迅先生对藤野先生的崇敬，他的怀念，他的爱国情怀这两条看似不相关的线索，才能在一篇文章中和谐共存。正是通过这个“点”，本文中的两条线索才真正“走”在了一起。在文章的最后，他写道:“每当你晚上累了，只想偷懒的时候，我就在灯光下瞥见他背上黑瘦的脸，好像要说什么抑扬顿挫的话，这一下子让我良心发现，增加了勇气，于是我点了一支烟，继续写一些让‘先生’深感痛苦的话。”这段话写了鲁迅先生见到藤野先生的照片，回忆了藤野先生对他的关心和鼓励。我回想起藤野先生对中国的希望，激起了他的爱国热情和战斗勇气。如果说这段话之前两条线索是平行的，那么在这段话里，鲁迅先生对藤野先生表达的敬意和怀念，以及他强烈的爱国情怀，真的融合在一起了。正是因为藤野先生对中国的希望，这个“点”，才不会让人觉得缅怀藤野先生与表达爱国情怀无关，才会让我们体会到藤野先生的崇高与可敬。正是因为藤野先生对中国的希望，文章中的两条线索才能自然交融，没有斧痕，才使得这篇文章具有如此深刻的思想内涵和如此感人的艺术魅力。