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编辑条目知识
哲学定义
知识是感知意识的过程
知识的定义
究竟什么是知识，目前仍有争议。中国对知识的定义一般是从哲学的角度来做的。比如游戏《圣经》中对知识的描述就是“定义把万物的实体和本质认定为知识的对错。”《中国教育大百科全书》中关于“知识”的词条是这样的:“所谓知识，就其内容而言，是客观事物的属性和联系以及客观世界的主观形象在人脑中的反映。就其反映活动形式而言，有时表现为对事物的主观感知或表象，属于感性认识，有时表现为对事物的概念或规律，属于理性认识。”从这个定义可以看出，知识是主客体统一的产物。它来自外界，所以知识是客观的；但是，知识本身并不是客观现实，而是事物的特征和联系在人脑中的反映，是对客观事物的主观表征。知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反思活动而产生的。
上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础。而对哲学反映论的宏观理解，需要从个体认知的角度具体化，才能有效地用来指导学校的具体教学。
知识分类
根据现代认知心理学，知识可分为广义和狭义。广义的知识可以分为两类，即陈述性知识和程序性知识。
1.陈述性知识
陈述性知识是描述客观事物特征和关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三个不同的层次:符号表征、概念和命题。
符号表示是最简单的陈述性知识。所谓符号表征，是指代表某种东西的符号。比如英语单词的形式，数学中的数字，物理公式中的符号，化学元素的符号等。学生所学的都是符号表征。
概念是一类事物本质特征的反映，是一种复杂的陈述性知识。
命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。命题可以分为两类:一类是非一般命题，只表达两个或两个以上特殊事物之间的关系。另一类命题表示几个事物或性质之间的关系。这种命题叫做一般化，比如“圆的直径是其半径的两倍”，这里的倍数关系是普遍的。
2.程序知识
程序性知识是关于做事的操作步骤和流程的一套知识，也称操作性知识。这类知识主要用于解决“做什么”和“怎么做”的问题，可以用于操作和实践。
战略知识是一种特殊的程序性知识。它是关于认知活动的方法和技巧的知识。比如“如何有效记忆？”“如何明确解决问题的思维方向？”等一下。
与哲学不同，认知心理学从知识的来源、个体知识的生成过程和表现形式等角度研究知识。比如皮亚杰认为，经验(即知识)来源于个体与环境的相互作用。这种经验可以分为两类:一类是物理经验，来自外部世界，是个体作用于对象而获得的对客观事物及其联系的认识；另一种是逻辑——数学经验，它来源于主体的行动，是个体对行动之间的协调性认识的结果。例如，儿童通过摆弄物体获得关于数量守恒的经验，学生通过数学推理获得关于数学原理的知识。皮亚杰对知识的定义是从个体知识的生成过程来表述的。布鲁姆在教育目标分类中认为知识是“对具体事物和普遍原理的记忆，对方法和过程的记忆，或者对模型、结构或框架的记忆”，是从知识所包含的内容的角度对现象的描述。
我们认为，在理解知识的含义时，有必要将作为人类社会财富的知识与作为个人头脑的知识区分开来。人类社会的知识是客观存在的，但个体头脑中的知识并不是客观现实本身，而是个体的一种主观表征，即人脑中的知识结构，它不仅包括感觉、知觉、表征，还包括概念、命题和图式，分别表示个体对客观事物反应的不同广度和深度，是通过个体的认知活动形成的。一般来说，个体知识是以从具体到抽象的层次网络结构(认知结构)的形式存储在大脑中的。哲学主要研究人类社会共同知识的性质，心理学主要研究个体知识的性质。
关于知识的名言
培根:知识就是力量
高尔基:爱护书籍。它们是知识的源泉。
诺思科特:有学问的人是知识的宝库，而不是源泉。
如果你不吸收知识之光，你的头脑将被黑暗所笼罩。
Flex:大学是一个有意识地致力于追求知识，努力解决难题，用批判的眼光评价人的成就，用真正高水平教育人的机构。
切斯特菲尔德:当我们步入老年，知识将是我们退休后舒适而必要的去处；如果我们年轻时不种下知识之树，老了就没地方乘凉了。
宋、朱:事急，知之不难；做你知道的，无所畏惧。
拉尔夫:智者的智慧是一种不同寻常的常识。
切斯特菲尔德:读书可以获得知识；但更多关于世界的有用知识，只有通过研究各种各样的人才能获得。
赛·约翰逊:求知欲是人类天生的意向，任何心智健全的人都会不择手段地获取知识。
恩格斯:复杂劳动包括使用技能和知识，这些技能和知识需要或多或少的努力、时间和金钱。
卡斯特:管理者不承担创造知识的任务，但他的任务是有效利用知识。
里格斯:经理的管理能力是他在素质、知识和经验方面的职能。这三个因素相互作用，形成了一种特殊的管理模式。
邓小平:我们不能通过空谈来实现现代化。我们必须有知识和才能。没有知识和才能，怎么混下去？
科尔莫戈罗夫:科学是人类的共同财富，真正的科学家的任务是丰富这个全人类都能受益的知识宝库。
赫伯特·斯潘塞:科学是系统的知识。
约瑟夫·鲁:科学是给勤奋好学的人的，诗歌是给有学问的人的。
霍姆斯:科学是对无知的局部解剖。
叔本华:广博的思想和知识，没有深刻的体验，就像一本只有两行正文，每页四十行注释的教科书。
论衡:有知识的人是有力量的。
实践是知识之母，知识是人生的灯塔。
爱因斯坦:学习知识，要善于思考，思考，再思考。
爱因斯坦:知识不能仅仅来源于经验，而只能来源于理性的发明和观察到的事实的比较。
知识经济(知识经济)
人类进入知识经济的时代意义:知识经济是经济增长直接依赖于知识和信息的生产、传播和使用，以高技术产业为首要产业支柱，以智力资源为首要支撑的可持续经济。世界经济合作与发展组织认为，知识经济是以现代科学技术为核心，以知识和信息的生产、储存、使用和消费为基础的经济。
野中郁次郎认为，知识是一种确定的信念，它通过知识持有者和接受者的信念模式和约束来创造、组织和传播，同时传播一套文化体系。知识是通过改变、重构和创造不相关或相关的信息而获得的，其内涵比数据和信息更广、更深、更丰富。这种观点强调知识与背景、知识与信息之间的关系。他在《企业创造知识》中区分了两种知识形式:隐性知识和显性知识。按照这种分类，前两种知识是显性知识，可以通过阅读材料或教材、参加会议、查询数据库等方式获得，这种知识可以信息化；后两种知识属于隐性知识，但更多的是隐性知识，难以量化和信息化，难以通过正规的信息渠道进行转移。它的特点是
(一)它是一种程序性知识，与行动密切相关；
(二)在日常生活中，隐性知识是有用的，是人们实现价值目标的工具。目标值越高，这种知识支持获得目标越直接，这种知识越有用；
(c)默会知识不能直接得到他人的帮助。通常是自己获得的，这是不可言说的知识。显性隐性知识是知识共享的过程。
隐性知识一般具有以下特征(王秀红韩广平，2004):
(1)隐性知识在应用上具有垄断性，表现在两个方面。第一，属于一门学科的隐性知识，除非学会了，否则很难转移到其他学科；二、默会知识主体不会主动转移自己的默会知识，尤其是能给自己带来利益的默会知识，因为这些默会知识是自己长期积累的经验、对事物的感知和深刻理解，投入了巨大的成本和精力。知识垄断是投资成本和能量回收的保证。
(2)隐性知识依赖于其载体。隐性知识不同于其他资产。它依赖于某个载体，只能在某个载体上发挥效益。而且，同样的隐性知识在不同载体上的收益是不一样的。
(3)隐性知识难以衡量收益。隐性知识主体很难掌握其隐性知识的实际收益，只能根据自身环境进行主观估计。组织在挖掘隐性知识时，也很难衡量隐性知识给组织带来的收益。
野中郁次郎和竹内浩史(1991)也提出了一个完整的“知识创造”模型——SECI模型。
数据、信息和知识之间的区别和联系(迈克尔·厄尔)
数据信息知识
内容事件趋势专业知识
正式交流模式学习
信息任务描述操作编码
获得观察和判断经验的方法
组织意图自动化决策行动。
世界经济合作组织(OECD)在65438-0996[]年度报告《知识经济》中将知识分为四类:
(a)知道什么，主要是讲述事实的知识；
(b)知道为什么，主要是关于自然原则和法律的知识；
(c)专门知识，主要指某些事物的技能和能力；
(d)知识----谁是指谁知道和谁知道如何做某事的知识。
达文波特& amp普鲁萨克整合了知识的形式、组成部分、主要功能和存储主体，从以下几个方面描述了知识的定义:
(1)知识的形式:知识是一种流动的、动态的混合物，它随着刺激和学习而随时变化和更新；
(2)成分:包括经验、价值观、情境信息和专业洞察力；
(3)主要功能:提供参考结构，对新刺激产生的信息和经验进行评价和整合，形成新的结构，指导决策和行为；
(4)储存主体:是由认识者的头脑产生和使用的。在组织中，知识不仅存在于文档和知识库中，还存在于日常工作、流程、实践和文化中。
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参考资料:
1.灵宝苹果:/lbpg
2.原始部落:/ybwy6688
3.世界经济合作组织(OECD)年度报告1996“知识经济”
4.野中郁次郎的“创造知识的企业”
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概念，知识，创新，知识管理，知识创新
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《汉英词典》对“知识”的释义(来源:百度词典)；
1 . knowledge；科学词条统计
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编辑次数:21版本历史。
最后修订日期:2009-01-27
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