写作和考试中如何理解单词？
1.如果是一个独立的词，比如是一个词，最好的办法就是用分解法，先把词分开，再把意思组合起来理解。比如坏消息，坏消息，不幸；消费，新闻；合在一起，就是不幸的消息。
2.如果是句中的词，就要按照“词与句密不可分”的原则来解释，根据上下词找到正确的解释。比如法布尔的《蝉》里有一句话“它工作几个星期，甚至几个月，做一圈画墙。”这个“砰”有两层意思，一是抹黑和粉饰；第二种是在地上铺石头和砖头。根据上下文，我们只能选择第一个意思，而原教材只是选择了第二个意思。多感官参与理解:写单词、练习题往往是亲身经历，亲身经历才能写出真情实感，理解单词也不例外。对于一些抽象的单词，通常可以引导学生多感官参与。比如在“表扬”这篇文章中，你可以找一块表面凹凸不平的木板，让学生仔细看看，摸摸，然后思考用这块木板做成的凳子看起来和摸起来是什么样的。“粗糙”这个词在学生的脑海中形象化了。对这个词的理解有助于学生理解刺猬对獾充满真诚的鼓励，从而实现课文“赞美给伙伴带来信心”的主题，一箭多雕。
借助图画理解:低年级学生的思维发展以形象为主，一些远离生活经验的词语一般借助图画就能理解。比如《井上观天》中的“井边”和《葡萄沟》中的“梯田”，都可以用几笔勾勒出来，帮助我们理解。
对比分析理解:教学中经常会遇到字形和意义相近的词，一般可以借助字形分析来理解词。比如《纸船与风筝》一文中，第七段先后出现了“漂流”和“漂流”两个词。老师可以手里拿两张字卡，提醒学生仔细观察“piāo”两个字的字形，思考哪张字卡应该贴在空中的风筝旁边，哪张应该贴在水中的纸船旁边。借助激进的比较，我们可以轻松突破困难。
联系实际生活理解:这是理解单词最常用的方法。比如《蓝叶》一文中对“吞吞吐吐”的理解，让学生谈谈自己在生活中是否有过这样的经历。学生提到自己做错了，被老师问到就会犹豫；他还提到，当他不愿意做某件事的时候，他也会说同样的话。最后我才知道，林媛媛这样说话，是因为她不想把绿色铅笔借给李丽。
词义分解:有些词的意思是词义的组合，可以通过词义分解来理解。比如“自信”就是相信自己，“勤奋”就是勤俭节约，“疲劳”就是劳累疲劳，“川流不息”就是江河不停。
上下文理解:这也是理解单词最常用的方法。低年级课文不长，一般来说单词联系上面或下面就能看懂；有些词比较难懂，学生也需要承前启后。比如爱迪生的《救妈妈》中的“恍然大悟”一词，需要联系前面的文章来理解:爸爸是看到爱迪生和他的朋友们对着镜子专注的时候才明白的；还要联系文末才能体会到爱迪生救母的智慧。
结合动作理解:大三学生活泼好动，模仿能力强。学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿课文中人物的表情和动作，可以加深对重点词语的准确把握。比如《小壁虎借尾巴》这篇文章，表达了各种动物尾巴的动作:摇动、摆动、摇摆，可以让学生用肢体语言生动地表现出来。再比如《我不是最弱的》一文中对“挤来挤去”的理解。请几个小朋友上台，紧紧围住老师，感受文章中铃兰被野玫瑰环绕的画面。
通过换词理解:有些词通过找词义相近的词就很容易理解了。如“兴奋”、“赞美”、“骄傲”等都可以通过换词来理解。
创设情境体验理解:有些单词可以在随课文学习的过程中创设情境，体现单词。比如从现在开始“有很多讨论”可以创造一个体验情境:小动物，猫头鹰从现在开始让我们白天休息，晚上做事！告诉对方你的想法！(同学们，互相抱抱，分别发表自己的看法。)老师及时指示:小动物们，你们只是“说说而已”。
凭经验理解:对于大三学生来说，有些词的意思很难说出，但可以找到与之相匹配的东西。比如“明亮”这个词，用“明亮华丽”的解释很难帮助学生理解，但可以引导学生用他的生活经验:你在生活中见过哪些明亮的东西？可能是盛开的鲜花，五颜六色的衣服，迎风飘扬的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物联系起来，就变得生动、形象、可感。
在课堂教学中，只要坚持“以学生为本”，善于从学生的实际情况出发，也可以创造出更多有利于学生理解单词的方法。
另外
1，查字典
2.用这个单词造两个句子来理解。
3、找到他的反义词，知道反义词的意思就能知道他的大概意思。
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