初三语文“动物的休眠”原文及讲稿
1.小学三年级《动物休眠》原文。
夏天的晚上，蝙蝠在空中飞来飞去，忽高忽低。他们正在捕捉蚊子和飞蛾。冬天来了，天气冷了，蚊子飞蛾都快死了躲起来了，蝙蝠也没东西吃了。我们做什么呢是卧薪尝胆等死，还是雁行万里，飞向温暖的南方？不，都不是。冬天来临之前，蝙蝠成群结队地躲在洞穴里和屋檐下...并睡在僻静安全的地方，可以挡风御寒。他们抓住悬崖、屋檐等。用脚，倒挂成簇睡觉，生命活动几乎停止。这种“沉睡”被称为“冬眠”。来年春暖花开，蚊子飞蛾活跃，蝙蝠伸伸懒腰，打打呵欠，开始新的一年生活。
蝙蝠冬天冬眠，所以叫“冬眠”。
海参也有睡觉的习惯！但是，海参的休眠期不是在冬天，而是在夏天。
海参吃海底的虫子。夏天，天气晴朗，昆虫会浮到海面上。海参在海底没有东西吃。然而海参只能在海底爬行，不会游泳。我们做什么呢我得睡觉了。
当秋天和冬天到来时，海水变得寒冷。小虫再也受不了了，于是回到海底过冬。哈哈，海参有“食”，所以醒了。
2.三年级语文“动物休眠”讲稿。
我把课堂教学设计成几个板块:谈话导入，揭示话题；整体感知，理解内容；圈出单词，积累语言；探索自然，拓展阅读。并将努力在教学中体现以下几点:第一，单词教学继续延伸。
经过两年的学习，初三学生识字量较大，掌握了识字的方法，但识字仍然是初三阅读教学的任务之一。要在语言环境中坚持识字，在阅读教学过程中完成识字任务。因此，在教学过程中，我还是设计了词汇教学环节。通过整理这节课的词汇和生词，我重点教了不同的生词。比如这门课，学生很容易被“不常见”和“回避”搞混。因此，我设计了生词的比较，让学生通过自己的比较来区分相似词的不同含义和不同用法。再比如要求学生课后积累带数字的成语。我就以“三五成群”为例，让学生在理解这个成语的基础上进行积累，丰富词汇量，达到掌握和拓展单词教学的双重效果。
二，自主学习，语言积累
课堂是师生交流和共同发展的场所。要鼓励学生在开放、民主、和谐、轻松的氛围中自主选择、独立思考、主动学习。教师应该参与和指导学生的学习过程。在语文教学中，学生的深刻理解、潜移默化的体验和深厚的积累，会对阅读和写作产生强烈的积极作用。所以在设计蝙蝠和海参休眠的区别的过程中，我以自学小技巧为切入点，让学生通过自学，发现蝙蝠和海参在休眠的时间、地点、方式上的不同。在鼓励学生自主选择、学习、圈定、交流的过程中，我可以引导学生通过阅读、比较、语言训练，加深对语言的理解和积累，发现方法，探索规律，指导表达。
第三，仔细阅读关键词
在这门课程中，我尽量紧扣语言设计的教学环节，运用抓住关键词理解文本的教学方法，让学生在特定的语言环境中品味词句，在反复阅读中体验感受，养成学生学习、理解、品味语言的良好习惯，从而进一步提高学生认识、理解和运用语言的能力。比如在教授蝙蝠冬眠部分的时候，我引导学生注意蝙蝠冬眠的地方:洞穴、屋檐等。，尤其是这个省略号，哪些僻静安全的地方可以避寒，从而理解句子前后的关系；在交流动物休眠的相同原因时，可以通过大声朗读，对比两句话表达上的差异，加深学生对语言的理解和积累，促使他们寻找方法，探索规律，学会表达。
第四，课后积极探索拓展
3.三年级语文“动物休眠”讲稿。
第一，教材《动物休眠》是科普性的论述，层次分明。分两部分介绍了蝙蝠和海参休眠的原因、时间和方法。
文章首先通过设问的方式提出一个问题:冬天来了，蝙蝠“是卧病等死，还是像大雁燕子一样跋涉千里，飞向温暖的南方？”吸引读者兴趣，介绍蝙蝠冬眠的介绍。然后，作者说:“海参也有睡觉的习惯！”然而，海参不是在冬天睡觉，而是在夏天。这个过渡句自然就引出了夏天睡觉的动物——海参的介绍。
文章语言清新活泼，充满童趣，运用拟人化的修辞手法，生动地描述了蝙蝠从冬眠中醒来的样子，生动地向青少年读者传授了有关动物学的科学知识。
第二，谈谈学习情况
经过两年的学习，初三学生识字量较大，掌握了识字的方法，但识字仍然是初三阅读教学的任务之一。要在语言环境中坚持识字，在阅读教学过程中完成识字任务。识字教学应区别于低年级，让学生熟练查字典，自学生词，具备初步识字能力。加强对近形字的辨别，准确读近形字和多音字。
从第三单元开始，学生学习预习课文，从最基本的要求到学会提问。“动物休眠”是第八单元的课文。经过近一个学期的学习，学生们已经初步学会了如何预习，自学阅读课文，学会了查阅报刊书籍，或在网上搜集资料。教师应重视学生的预习这一良好的学习习惯，使其在学生的语文学习中得以有效持续。
今年的学生对了解动物有着浓厚的兴趣，也有同学积累了一些知识。在这节课的教学中，既要充分重视学生的兴趣，又要让学生通过学习课文了解动物休眠的特点，适度地、有用地随课文学习语文知识，如对逻辑段落的初步认识，认识拟人语句在语言环境中的作用等。
第三，教学目标的制定:
目标1:学习本课9个新单词；可以积累“集群、蠕动、三五成群、冷飕飕”等词汇；能根据媒体演示理解“集群，爬行”等词的意思。
初三的单词教学要和阅读教学结合起来。“睡，欠”是三个拼音，“爬”是卷舌。初读课文检查预习时，要及时纠正学生的发音，练习拼写，巩固汉语拼音。教“隐者”和“避”，可以帮助学生从字形、读音、词义等方面区分它们的异同。对“聚类和爬取”这两个词的理解，结合课文学习过程中的媒介可以直观的理解。(“蠕动”这个词也可以通过动作示范来引导学生理解)
目标2:流利地阅读课文。
朗读应贯穿全文教学。让学生通过阅读段落本身来感知段落与段落之间的逻辑关系。在交流阅读中理解作者语言表达的生动活泼，以读促读，以感促读，在朗读中促进学生感知，体验语言，积累语言材料。
目标三:理解课文的层次；了解文中介绍的两种动物休眠的特点，用流利的语言介绍给你。
在教学生学习课文，了解动物休眠的特点时，教师要引导学生明确文章的结构层次:文章可以分为哪两部分，分别介绍什么，通过多种形式的朗读，学习必要的基础和常用的语文知识。在充分阅读课文、熟记课文语言的基础上，引导学生根据自己填写的表格，有条理地向大家介绍课文中所写的两种动物的不同休眠模式，促进学生将书中的语言内化为自己的语言。
第四，谈谈教学设计
(一)语文知识与课文学习
理解段落的逻辑关系，反问句和转折句在文中的表达功能，语言环境中拟人修辞的体验，词汇的积累，动物休眠特征的归纳和表达，都是本次教学要解决的语文知识和技能。语文知识的教学要随课文学习，帮助解读，在特定的语境中欣赏，即在阅读实践中，在帮助理解句子和课文的过程中学习必要的基本的、常用的语文知识。学习的目的是帮助解读语言难点，欣赏其表达效果，在特定的语境中欣赏，培养学生的语感。
比如学生交流蝙蝠冬眠的地方时，引导学生了解这些地方的共同特点——与世隔绝，避风御寒。这时候就要结合区分两个不熟悉的单词的字形，淡化单词概念的记忆和脱离语言环境对单词的解读，在学习过程中积累单词，在应用过程中理解和掌握意思。把拟人化的句子“来年春暖花开，蚊子夜蛾子活跃，蝙蝠财神伸懒腰打呵欠开始新的一年生活”放在课文的理解中，通过做动作在语境中读句子，引导学生在具体的语境中感受整体，既有助于理解课文内容，又能通过阅读练习感受它们在课文中的表达效果。
(2)仔细阅读关键词
该课程的教学应紧扣语言设计的教学环节，运用抓住关键词理解文本的教学方法，让学生在特定的语言环境中品味词句，在反复阅读中体验感受，养成学生学习、理解和品味语言的良好习惯，从而进一步提高学生感受、理解和运用语言的能力。
在讲授蝙蝠冬眠部分时，引导学生注意蝙蝠冬眠的地方:洞穴、屋檐等。，尤其是这个省略号，哪些僻静安全的地方可以避寒，从而理解句子前后的关系。在交流动物休眠的相同原因时，可以通过大声朗读，对比两句话表达上的差异，加深学生对语言的理解和积累，促使他们寻找方法，探索规律，学会表达。
(3)适度有效
数据的使用要适时适度。这篇关于动物的科普论述，是一篇学生爱读、爱读的文章。内容通俗易懂，应该让学生自主阅读。对于一些动物休眠知识相关的内容，可以补充一些课后收集的资料，弥补学生理解的不足。比如蝙蝠冬眠的时候是倒挂成群睡觉的，可以掌握交换课前收集到的关于蝙蝠的信息。了解海参在夏季睡眠时的“蠕动”，并简单交流课前收集的关于海参的信息。在交流的过程中，学生学会对自己收集的信息进行整理和筛选，有助于理解课文，锻炼口语表达能力。最后，从课内延伸到课外，要求学生根据收集到的资料谈论哪些动物在夏天也需要冬眠或睡眠，并在“语言直播厅”完成表格练习，扩大学生的知识面，让学生在阅读中了解更多的自然科学知识，在阅读中获取信息，在交流中积累语言。这时，信息的收集和交流激发了学生对阅读的期待，使他们享受学习。