教育心理学试卷
2.教育心理学的发展经历了初创、发展、成熟和完善四个时期。
3.教育心理学是一门应用心理学，是心理学和教育学的交叉学科。
4.学与教的互动是一个系统的过程，它包括学生和教师的教学内容。
教学媒体、教学环境等五要素；通过学习过程、教学过程、评价/反思过程
这三项活动相互交织。
5.教育心理学可以描述、解释、预测和控制教育实践。
6.教学内容是学习和教学过程中有意传递的信息的主要部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
7.学生是学习的主体，任何教学手段都必须通过学生发挥作用。学生这一因素主要从两个方面影响学与教的过程，一是群体差异，二是个体差异。
8.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，它不仅影响着教学内容的呈现和容量，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织和学生的学习方式都有着深远的影响。
9.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
10学习过程中教育心理学研究的核心内容。
11学生心理发展具有连续性和阶段性、定向性和序列性、不平衡性和差异性四个基本特征。
12影响人格发展的社会因素包括家庭教育模式、学校教育和同伴群体。
13、学生原有知识水平或心理发展水平对新学习的适应能力称为学习准备，其中纵向是指从出生到成熟的各个年龄段的学习准备，横向是指各个年龄段受各种内在因素影响的学习准备。
14.瑞士心理学家皮亚杰把从婴儿期到青春期的认知发展分为知觉运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
15.自我意识是个体对自己以及自己与周围环境关系的认识。一般认为，自我意识包括三个组成部分:自我意识、自我体验和自我监控。
16智力差异包括个体差异和群体差异。
17.从四个方面分析了人格特征的差异:现实态度的人格特征，理性的人格特征，
性格的情感特征，性格的意志特征。
18.根据个人心理活动的倾向，人的性格可以分为外向型和内向型。
19IQ是指智商，可以通过两种方式确定:斯坦福-比纳量表和韦克斯勒量表。
20.学生的学习是人类学习的一种特殊形式，其学习内容大致可以分为三个方面。
知识、技能和学习策略的掌握，解决问题能力和创造力的发展，道德品质和健康心理的培养。
21。加涅按照学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，将学习分为八类。
信号学习、刺激-反应学习、链式学习、语音连接学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习以及解决问题学习。
23.在早期学习分类的基础上，加涅进一步提出了五种学习成果:智慧技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。
24.中国心理学家主张学生的学习应该分为知识学习、技能学习和行为规范学习。
25.布鲁纳认为，学习的本质是主动获取知识，并通过将新获取的知识与已有的认知结构联系起来，主动构建其知识体系。
26.布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则包括动机原则、结构原则、程序原则、
强化原则。
27.奥苏贝尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系将学习分为接受性学习和发现性学习；学习按照学习的方式分为机械学习和有意义学习。
28.接受学习也是一个概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。
29.奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的学习。
30.意义学习的目的是使符号所代表的新知识获得心理意义。
31接受学习是学习者掌握人类文化遗产和先进科技知识的主要途径。
建构主义是当代学习理论的革命。
33.在皮亚杰和布鲁纳的早期思想中，就已经存在建构主义的思想。维果茨基的思想极大地推动了建构主义的发展。他强调社会文化和历史的作用，特别是活动和社会交往在人的高级心理功能发展中的突出作用。
34.建构主义学习理论认为，学习是个体建构自己知识的过程，也就是说学习是主动的。
学生不是被动的刺激接受者，而应该主动选择和处理外部信息。
35.个体在学习活动中感到某种不足，并努力得到满足的心理状态，称为学习需要。其主观体验形式是学习者的学习愿望或意图，从功能上看，是学习的内在驱动力。
36.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三种内部驱动力构成:认知内部驱动力、自我完善内部驱动力和附属内部驱动力。
37.个体对学习活动中要达到的目标的主观估计是学习期望，就其作用而言，是学习的诱因。
38.能够引起有机体定向行为并满足某种需要的外界条件或刺激称为诱因。
39.学习动机和学习效果的关系并不直接。它通常由学习行为来调节。
40.马斯洛认为，人的基本需求有五种:生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。
41.自我实现作为最高级的需要，包括认知需要、审美需要和创造需要。
42.在学习活动中，自我实现是主要的学习动机。
43.成败归因理论将归因分为内部归因和外部归因、稳定归因和不稳定归因、可控归因和不可控归因三个维度。
44.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致一定学习目标的一种内在过程或内在心理状态。
符号学习的主要内容是词汇学习。
46.知识是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。
从属学习(Subordinate learning)也称类属学习，是将新的思想归属于认知结构中原有思想的某一部分，并使之相互关联的过程。
48.认知学习也叫毯式学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
49.知识学习的过程包括知识获取、知识保持和知识提取。在这三个阶段中，要解决的主要心理问题分别是知识同化、保持和应用。
50.直觉是主体对直接感知的教材的表面意义和表面特征进行加工，从而形成对相关事物的具体的、特殊的、感性的认识的过程。在实际教学过程中，直观的方式主要有三种，即物体直观、模型直观和言语直观。
51.概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工和转化，获得对一类事物本质特征和内在联系的抽象、概括和理性认识的活动过程。在实际教学过程中，学生的知识概括有两种类型，抽象程度不同，即感性概括和理性概括。
52.现代认知心理学将人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
53.技能是通过实践形成的合法的活动方式，具有以下基本特征:技能是通过学习和实践形成的，技能是一种活动方式，技能中的每一个动作要素及其执行顺序都应反映活动本身客观规律的要求，不是一般的习惯性动作。
54.操作技能又称运动技能、运动技能，是通过学习形成的合法的操作活动方式；心理技能又称智力技能和认知技能，是通过学习形成的合法的心理活动。
根据动作精细程度和肌肉运动强度的不同，可分为精细操作技巧和粗放操作技巧；按动作的连贯性可分为连续操作技能和间歇操作技能；根据对环境的依赖程度，动作可分为封闭式操作技能和开放式操作技能；根据操作对象的不同，可分为徒手操作技能和器械操作技能。
56.一般认为，操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。
57.就有效操作技能的形成而言，模仿需要建立在认知的基础上。
58.示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如示范者的身份、
演示的准确性、时机等。
在讲解和引导词语时，要注意词语的简明性、概括性和形象性；既要说明动作的结构和具体要求，又要说明动作所包含的基本原则；不仅要讲解动作的物理特征，还要引导学生在进行动作时注意和体验肌肉的运动知觉。
60.加里·仟玖零把心理行为的形成分为五个阶段:行为的定向阶段、物化阶段、沉默的外部言语行为阶段和内部言语行为阶段。
61.安德森认为，心智技能的形成需要经历三个阶段:认知阶段、连接阶段和自动化阶段。
62.中国教育心理学家通过教学实验提出了原型定向、原型操作和原型。
内化心理技能形成的三阶段理论。
63.我国心理学家普遍认为，通过心理模拟建立心理活动的实用模型需要两步。
创建一个已建立的模型并测试一个修订的模型。
64.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率而有目的、有意识地制定的与学习过程相关的复杂方案。
一般来说，学习策略可以分为认知策略，元认知策略和资源管理策略。
66.认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略；元认知策略包括
规划策略、监控策略和调整策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、硬管理策略和社会资源利用策略。
67.学习策略训练的原则包括主动性原则、内化原则、特异性原则、生成性原则、有效监控和人们的自我效能感。
68.元认知即认知，它有两个独立但又相互联系的成分来调控认知过程和认知行为中的知识和观念。
69.学习策略训练的方法包括指导性教学模式、程序训练模式、格式塔训练模式、互动教学模式和合作学习模式。
这个问题是一个令人兴奋的情况，在给定的信息和要达到的目标之间有一些障碍需要克服。它包含三个基本组成部分:给定的条件、要实现的目标和现有的限制或障碍。
71.个体应用一系列认知操作，从问题的初始状态到目标状态的过程称为问题解决。它具有以下基本特征:目的性、认知性和顺序性，有常规性解题和创造性解题两种类型。
72.同质但不同的问题的例子称为问题的变体。
73.创造力是指个人生产具有社会价值的新颖独特产品的能力或特点。
74.发散思维是创造性思维的核心，其主要特征是流畅性、灵活性和独创性。
75.影响创造力的主要因素是环境、智力和性格。
76.通过集体讨论，使思维相互碰撞产生火花，达到头脑风暴效果的创造性思维方法称为
头脑风暴训练。
77.态度是通过学习形成的，影响个体行为选择的内在准备状态或反应倾向。它包括认知、情感和行为三个成分，其中情感是态度的核心成分。
78.能力决定了个体能否成功完成某些任务，而态度决定了个体是否愿意完成某些任务。
79。道德是道德品质的简称，是社会道德在个体中的体现，是个体按照一定的社会道德行为规范行事时相对稳定的心理特征和倾向。其心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。
80.皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系有很大的影响。
81.科尔伯格将道德判断分为前习俗层、习俗层和后习俗层三个层次，以及服从取向、相对功利取向、寻求认同取向、遵守法规取向、社会契约取向和普遍伦理取向六个阶段。
82.常见有效的态度和道德修养方法是可以有效说服的。以身作则，利用群体认同，甄别价值观，给予适当的奖惩。
83.心理健康是一种良好的、持续的精神状态和过程，表现为个体的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，以及作为社会成员有效发挥其身心潜能和社会功能的能力。
84.心理评估有两个参考框架:健康模型和疾病模型。
85.所谓心理咨询，就是在一种新型的建设性的人际关系中。。
86.心理咨询的总目标是学会调整，寻求发展。
87.教学目标是学生通过教学活动获得的预期学习结果。
88.Bloom等人在其教育目标分类体系中将教学目标分为认知、情感和运动技能三个领域。
89CAI具有交互式即时反馈、形象生动和自定进度等优点。
100.教学目标具有测量和评价教学、选择和使用教学策略、指导学生学习的功能。
101综合是指将零碎的知识整合成一个知识体系，包括用语言表达自己的观点、处理事物、推导抽象关系三个层次。
102.行为目标的陈述有三个要素:具体目标、生产条件和行为标准。
103心理与行为相结合的目标由一般教学目标和具体教学目标两部分组成。
104.加涅指出，在教学中，要依次完成以下九个教学项目，以吸引学生注意力、指导教学目标、唤起以往经验、呈现教学内容、提供学习指导、展示学习行为、及时反馈、评价学习结果、加强记忆和学习迁移。
105.在确定教学目标和分析任务后，教师要组织教学过程中的几个基本要素，如教学项目、教学方法、教学媒体和材料、教学情景等。
106.教师常用的教学方法有讲解、示范、课堂问答、练习、指导、讨论、实验、游戏、参观和练习作业。
107教师在选择教学媒体时，要综合权衡教学情境、学生的学习特点、教学目标的性质和教学媒体的特点。
108.教学媒体包括非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助和视听辅助。
109.教师为有效实现教学目标而采取的一切活动计划，包括教学项目的顺序安排、教学方法的选择、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生互动的设计等，都称为教学策略。
120.合作学习的特点是分工合作、密切合作、个体努力、社会互助团体的过程。课堂管理是指教师通过协调课堂上的各种人际关系，有效实现预定教学目标的过程。
121.课堂纪律是对学生课堂行为施加的规范和控制，分为四类教师纪律。
集体纪律，任务纪律，自我激励纪律。
122.影响课堂管理的因素有教师的领导风格、班级规模、班级性质和对教师的期望。
123.学生群体是促进还是阻碍个体活动取决于四个因素:活动难度、竞争动机、被他人评价的意识和注意力的干扰。
124.约束群体中成员的行为规范称为群体规范，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范的形成经历了相互影响的三个阶段，在意见、评价、判断和反应行为上存在着显性的一致性。
125.课堂气氛可以分为三种:积极的、消极的和对抗的。影响课堂气氛的主要因素是教师的领导风格、教师对学生的期望和教师的情绪状态。
126.勒温将教师的领导风格分为集权型、民主型和放任型。
127.教师期望通过四种方式影响课堂气氛的接受、反馈、输入和输出。
128.吸引与排斥、合作与竞争是课堂上主要的人际关系。
129.学生、学习过程和学习情境相对稳定的组合模式是课堂结构，它包括课堂场景结构和课堂教学结构。
130.群体激励的要素包括群体凝聚力、群体规范、群体氛围、群体人员的人际关系等。
131.学生、学习过程和学习情境是课堂的三要素，这三要素相对稳定的组合方式就是课堂结构。课堂情境的构建要考虑班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配；课堂教学的结构应考虑教学时间的合理利用、课程的编制和教学过程的规划。
132.教学评价是指系统收集有关学生学习行为的信息，并参照预定的教学目标做出价值判断的过程。其目的是对课程、教学方法和学生培养方案进行决策，包括确定评价目标、收集分析相关信息、形成价值判断和决策。
133.教学测量与评价的分类根据实施教学评价的时机可分为形成性评价和终结性评价；根据教学评价数据的处理方法，分为常模参照评价和标准参照评价；从教学评价的功能来看，可分为配置性评价和诊断性评价；根据教学评价的严谨性，可以分为正式评价和非正式评价。
134.由专家或学者编制的适合大范围评价个人学业成就水平的测验称为标准化成就测验，其优点在于客观性、计划性和可比性。
135.根据具体的教学目标、教材和测试目的，教师自己编写的测试称为自编测试，通常用于测量学生的学习状态，分为客观题和主观题。
136.有效自编测验的特征是信度、效度和区分度。
137.非测试评估技术包括案例文件分析、观察和情绪评估。
138.教师需要一些特殊的能力，其中最重要的可能是思维的组织和逻辑，口头表达的能力和组织教学活动的能力。
139.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热情和同情心；首先，教师有积极性和想象力。
140说明教师的特征与学生的个体差异和年龄特征相互作用。
141.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把老师们所期待的预言效应称为皮格马利翁效应。
142.研究表明，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差异。
143.福勒和布朗根据教师的需求和不同时期关注的焦点问题，将教师的成长分为三个阶段:关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。
144教师成长发展的基本途径观察分析优秀教师的教学活动，开展微格教学，进行专题培训，反思教学经验。
145.波斯纳提出了一个教师成长公式。
146.布鲁巴奇等人提出了反思的四种方法:反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
147.对教学经验的反思，也称为反思性实践或反思性教学，是“一种对教育问题的思考方式，它要求教师具有做出理性选择的能力，并为这些选择承担责任”。
148.在中学生的记忆特征中，有意记忆占主导地位，理解记忆是主要的记忆方法。
149，中学生思维能力比较成熟，抽象逻辑思维能力占优势。辩证思维和创造性思维都有很大进步。
150，皮亚杰把个体发展阶段分为四个阶段，分别是感觉运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段，其中守恒阶段为具体操作阶段。
151，苏联的维果茨基强调了人类社会文化在人的心理发展中的重要作用和社会交往在认知发展中的重要性，他提出了文化历史发展理论。
152，埃里克森的心理与社会发展理论将人格的发展分为八个阶段。主要矛盾是勤奋对自卑的阶段是变得勤奋，主要矛盾是主动对内疚的阶段是发展主动。
153，用智商年龄与实际年龄的比值来反映智商就是比值智商。一个学生的智商是8岁，实际年龄是7岁，那么他的智商是。
154，美国心理学家维特金根据参照对象的不同，将人的认知风格分为场独立型和场依存型，其中场独立型是基于一个人的内在自我。
155，教育心理学的研究对象是学校情境中学习和教学的基本心理规律的科学。它是心理学和教育学的交叉学科。
156，学与教的要素主要包括学生、教师、教学内容、教学环境、教学媒体。
157.学与教的过程包括学习过程、教学过程、评价和反思过程。