2022年教学资源访谈:小学语文《十五夜望月》教学设计
一，教学目标
1.认识并勾画文字，理解诗歌的含义，正确、流利、有感情地阅读文本，了解诗人王建的人生经历。
2.通过合作探究和阅读促进启蒙的过程，让学生了解直接抒情的抒情方式，学习和掌握拟人修辞在诗歌中的应用。
3.体验意境的描写，感受诗人王建在秋思怀人的感觉。
二，教学中的难点
教学重点:了解直接抒情的抒情方式，学习和掌握拟人修辞。
教学难点:感受诗人王建在秋思怀人的感觉。
第三，教学方法
讨论法；朗读，感受；谈话方法。
第四，教学过程
(一)创设情境，引入新课程
老师复习旧知识引入新方法:李白静夜思。对话同学们:同学们，我们学习了李白的《静夜思》。这首诗通过写一首关于夜晚月亮的诗，表达了诗人对家乡无尽的思念。今天，让我们走进一个笼罩在皎洁月光下的世界，走进诗人王建的内心。(板书:十五夜望月)
(二)第一次读课文，感受诗歌的情感基调。
1.学生根据预习自读课文，老师讲解词义(十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚；中庭:即在庭、院中；地白:月光照在庭院地面上的样子；乌鸦:乌鸦；冷露:秋天的露水；Do:全部；秋思:秋感，这里指的是人的思想；l:是的，在这里。)师生一起翻译这首诗。
2.学生朗读诗歌，注意阅读速度、停顿、语调、轻重音等阅读问题。
3.读这首诗，同时思考。诗中用哪个词来形容风景？
晴:诗人在中秋节的晚上看月亮。希望？这个词引出了对夜景的描写。
(3)分析句子，合作交流。
1.学生默读诗歌，思考:一个诗人？希望？两者都有？希望？我们到了。什么？
清:诗人先看了看院子里的白地，就过去了？迪拜？可以看到，月光是透明的，是水一样的，是冷的，它描绘了一幅非常宁静柔和的画面。(板书:地柏)
2.除了像水一样白的月亮，诗人还看到了什么？
清晰:诗人还看到一只乌鸦栖息在树枝上。这样的场景不仅是意料之中的，也是诗人听到的。用简洁明了的语言来描述，可以让读者充分感知诗人所处的环境。(黑板:树栖乌鸦)
3.学生们异口同声地阅读和思考:从？冷露无声湿桂花？你能在电影里看到什么？
清:半夜，诗人看到了湿漉漉的桂花。湿桂花？可见露水在桂花中停了很久，也显出露水的轻盈，从而描绘出如此美妙的意境。(板书:湿桂花)
4.小组讨论，探索:？我想知道秋思属于谁的房子？在？摔倒？把这个词改成？到达？好吧，为什么？
清除:？摔倒？什么事？到达，在？你什么意思，用？摔倒？汉字能更好地表现秋思的动感，并运用拟人修辞。秋思？拟人化，化无形为有形，表达方式更加新颖生动。(黑板:秋思)
5.学生们随着音乐大声朗读，心里想:诗人看了看月亮，看了看如水的月光，看了看寂静的冷露，看了看优雅的桂花，由此而来？希望？Word，你读到了什么情绪？诗人用什么方式表达他的感情？
清晰:从对景物和意境的描写中，我们可以看出诗人用直接抒情的方法表达了自己含蓄的秋思和思念亲人的孤独。(板书:直接抒情)
(4)展开和总结工作。
1.用多媒体呈现王健的《山村雨》，引导学生思考:这首诗描写的是什么景色？
清:这首诗描写了雨声、鸡鸣、青竹、小溪、板桥、栀子花等景色，描写了一个山村的生活场景。
2.老师和学生* * *一起总结。通过对这首诗的学习，我感觉诗人王建描写的是中秋节的月夜。希望？对景物，运用拟人化的修辞手法来描绘景物，运用直接抒情的方式来表达作者对秋思的感情。
3.背这首诗；课后收集描写中秋节的诗歌。如果还有别的，选自己喜欢的抄下来，下节课分享给你。
五、黑板设计
第六，教学反思
这篇文章是描写中秋所见所想的诗，所以重点是朗读。这门课的教学要抓住情感这条线索，从意象入手，让学生在自读、默读、同声朗读、朗读的过程中，深刻感受诗人所描绘的意境和情感。教师需要引导学生充分参与课堂。这节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。
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