技能，教学面试什么时候上课？

第一，找准时机，适度把握。

课堂提问很重要，但一定要根据教学内容和具体情况设计合适的课堂提问。太少，难以激发学生的学习兴趣和参与热情，老师流口水，学生眼睛发直，课堂死气沉沉；太多了，必然会降低问题的质量。“一大波问题正在逼近。”同学们晕晕乎乎的回答，没有重点，一塌糊涂。

问题的设置要突出重点，即把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，问他们最需要、最值得问的地方，从而突出重点，克服困难，提高课堂效率。

苏联教育家达尼洛夫设计了“教师提问——学生主动自主——教师引导学生进入下一个新问题”的教学模式。本文提出了创设一定的教学问题情境的方法。教师要为学生提供必要的知识背景和情境，为学生创造一定的回答条件。

或者为知识铺路；或者启发学生根据已知去探索未知；或者演示讲解，老师“举一反三”，让学生“倒三”，这样老师的提问才能引发思考，深刻而犀利，学生的回答才能透彻而自然，从而实现学习的迁移。

第二，抓大放小，目标明确。

有些老师用心良苦，想方设法地要有说服力，故意把问题打散，让学生不用思考就能理解，这实际上降低了教学内容的思考价值。

比如有老师会问“你见过小动物吗？”“那你喜欢小动物吗？”你喜欢兔子吗？"你更喜欢兔子的长耳朵还是它的弹跳？"这样的一系列问题既能促进课堂，又能绑定学生的思维，让他们变成回答“是”和“不是”的机器。

不如直接把问题变成“学生喜欢什么动物，有什么特点？”像这样相对开放的问题，可以提高学生的参与度，激发学生主动思考的热情，更有利于学生的发展。

有的老师怕问题太琐碎，就干脆问一些大问题:“你从图片中看到了什么？可以问什么问题？”结果学生们直观地说“我看见兔子跑了”“乌龟跑了”“小鸟在唱歌”“开运动会了”……却问不出一道数学题。

是老师的问题缺乏明确的目标，学生的思维直接把课堂过程引入歧途。虽然课堂是以学生为中心的，但必须以教师为主导。所以提问要开放，要有针对性，能引导学生朝着我们既定的教学目标前进。

第三，注意倾听，及时引导

问题设置也要符合学生目前的知识储备和认知状态。太难的话，学生无处下手，长此以往，会挫伤他们学习的积极性。可以在学生回答时给予适当的引导。但是，提出问题后不要急于给出解释和指导。老师要学会等待，让学生自己深入思考。适当的留白也是保持课堂节奏的重要一项。

课堂是师生双向互动的过程。不能仅仅停留在老师提问，学生回答的层面。应该允许学生“打断”和提问。老师的轻松否认可能会熄灭思考的火花。如果在尝试谈设计的时候有这样的“教学插曲”，也是一个亮点。

第四，多元评价和积极鼓励

学生回答后，渴望得到老师的认可。他们一定不能忽略它，直接跳到下一个环境。评价以正面鼓励为导向，提高学生参与课堂的积极性。很多老师的评价过于单一的“好”、“很好”、“很好”，过于敷衍。

在教学设计中，可以针对问题设置一些有针对性的评价，比较用心，尤其是在关键环节，设置错误答案和评价纠错，是加分的高明一招。

考生在尝试讲课的时候，之所以会出现各种各样的问题，是因为太假，太浮夸，太不用心，是因为无法想象学生真实存在的场景，无法真正站在学生思维的角度去思考课堂。

所以，上述的提问、倾听、预设学生答案，都应该建立在思考如何教学生，达到好的课堂效果的基础上。准备试讲时，要和学生一起预设课堂场景，真实生动地演一堂示范课。