2014浙江高考试卷分析:综合理论

物理学

1:物理学科群点评

“重视基础，突出思维，联系实际，注重探究”是2014高考物理命题的总体思路。命题中力求体现新课改理念，全面考查知识点，有利于高中物理教学改革和优秀人才选拔。试题力求稳健创新，控制难度，强调区分度。

第一，注重基础，回归教材

14、15、18题的材料均来自课本，考查考生对基础知识的掌握程度。问题22:用伏安法测电阻，考查电流表内外连接的基础知识、基本操作技能和数据处理能力。在指导高中物理教学中，要重视教材，重视实验。

第二，突出思考和测试能力

19、20题通过常见物理情境的设计，考察考生综合运用物理知识解决问题的能力。16题考查天体运动规律，要求考生在思维中进行估算，避免繁琐的计算。第23题第3题要求考生根据“目标只有一个弹孔”的现象思考现象产生的原因，测试逻辑推理能力。

第三，结合实际，重视应用

倡导“让物理走进生活，让生活反映物理”。问题17将船舶的漂浮与生活中的简谐运动联系起来，引导学生理论联系实际，在生活中学习物理知识。第24题的材料来自工程实践中的速度传感技术，引导学生运用物理知识分析和解决实际问题。

第四，注重探究，引导创新

21题在学生“研究弹性与弹簧伸长量的关系”实验的基础上，探究两个弹簧的变形与弹性的关系，要求考生运用基本的实验技能，探究新情境下的物理问题。命题关注科技前沿，引导创新。问题25基于空间技术中的离子推进器。为了方便考生建立物理模型，对离子推进器的试题进行了合理简化。各种小题的提问由浅入深，由易到难，引导学生逐步思考、分析、建模，运用数学知识解决物理问题。

点评2:省教育厅教研室特级教师沈

何，阜阳市教育局教研室特级教师。

今年的物理试题立足核心知识，突出能力和构思，注重实验探索，强调新情境的应用，体现了新课程理念，对引导物理教学摒弃提问战术有积极意义。试卷梯度分布合理，难度适当。

首先，传统模式是创新的

问题14，15，18都是课本上的。16、19、20题虽然都是常规模式，但是都充满了新意。比如16题考察了行星的多卫星运动规律，看似常规却融入了估算环节；19题结合了常规的斜率问题和点电荷的相互作用；问题20:用电流随时间变化的图像检查运动、力和功的概念。这些问题突出了重视基础、突出思考的命题。

第二，实验探索发生了显著变化

问题21改编自学生的实验“研究弹性与弹簧伸长量的关系”，但两个弹簧串联增加了探究感，让学生没有现成的模型可以设置。只有深刻理解原理，掌握基本的实验技能，才能正确应对这种变化。

问题22:伏安法测铅笔芯电阻的实验也融入了新元素。电流表的内外接线是学生应该掌握的一项基本实验技能。这个问题看似套路，但对比实测数据点绘制的图形，却非常规。

第三，场景多样，覆盖面广。

试题的研究视角新颖，涉及生活、生产和科学实践的诸多方面。问题17分析游船随波浪起伏时游客舒适上船的时间。第23题讨论了装甲车的运动学和机枪发射弹孔的位置。问题24探究发电测速装置中的铝块速度和机械能损耗问题。问题25考虑如何基于航天器的电源系统提高离子推进器中氙气的电离效果。材料看似天上掉馅饼，但深入分析会发现，这些问题都来自于最基本的物理模型。

试卷计算题中的小题由浅入深设置，梯度设置合理。例如，23题(3)要求考生根据目标只有一个弹孔的现象，思考产生这种现象的原因，考察自己的逻辑推理能力，具有一定的难度和辨别力。第25题的第(3)题和第(4)题考察了考生运用数学知识解决物理问题的能力，具有很好的区分度。

化学

1:化学学科群点评

2014理科综合化学高考试题命制遵循“科学、公平、准确”的原则，按照《2014浙江省普通高考试题说明》的要求执行。

一是努力稳步实施“双基”

试题的风格、结构、呈现方式和内容都保持了良好的稳定性和连续性。客观题侧重于化学的性质、实验的基本原理和操作、元素周期表的应用、无机离子的推断、有机物的性质、检验和转化等。主观题考查物质组成的推断、化学反应原理、化学实验、有机化学等。

第二，突出骨干，体现应用

试题的选择始终围绕化学的主要知识，但试题的背景反映了化学的时代性和实际应用价值。如氨氮废水的处理、电动汽车的储氢电池、饮用水的消毒、燃煤固硫效率的提高、葡萄糖酸钙的制备、普鲁卡因的合成等。

第三，坚持原创，杜绝题海

本卷所有问题均为原创，基于应用中学化学所涉及的知识和原理解决问题。试题以新颖的材料为基础，以能力为基础。既考察学生对知识的掌握程度，又考察考生对信息的吸收、整合、应用和解决新问题的能力。这种考试方式避免了题海训练，引导中学课堂教学从教“鱼”向教“鱼”转变。

第四，问题多样，鲜明。

试题重视分层选择的作用，不仅客观题的难度系数有梯度，主观题也通过各种出题方式考察学生不同层次的思维水平。进入大题容易，但随着题型的深入，对学生能力的要求逐渐提高，以满足高水平学生的挑战欲望，兼顾中学的分层教学和大学的分层选拔。

总之，试题注重基础，注重能力，选材精良，思路清晰，难度适中，体现了化学的思想和方法，对中学化学教学改革具有积极的指导作用。

评论二:富阳中学特级教师董军

杭二中特级教师张永久。

2014浙江高考综合化学试卷在紧扣考试大纲的前提下，在题型结构、呈现方式、考试内容等方面基本保持了往年的命题风格。试卷内容丰富，覆盖面广，区分度好。在考查中学化学核心知识、学科特点、方法的同时，重点考查学生的学科能力。在稳定中见创意，在细微处见特色。

第一，注重化学知识的整体性。

试卷客观题从基本概念、基本理论、材料性质、基本实验、学科方法、知识应用等角度考查化学的性质、实验的基本原理和操作、元素周期表、有机物的性质、电化学、溶液化学和离子的推断。主观题考查无机组成的推断，化学反应原理，实验化学，有机化学。

第二，突出了化学的应用和时代。

试题背景充分体现了化学的时代性和实际应用价值，同时开展了对中学化学主要知识的考察。比如光解水和电解水的经济性比较，通过处理氨氮废水了解氧化还原和电解的基本知识，通过单细胞检测技术了解阿伏伽德罗常数的概念和浓度计算，通过储氢电池了解电化学的基本原理，通过饮用水消毒了解溶液的化学平衡，通过雾霾了解离子的重要性质和鉴别，通过讨论燃煤固硫的作用了解化学反应的基本原理，通过葡萄糖酸钙的制备和普鲁卡因的合成，

第三，用能力和观念多角度审视化学思维和方法

试卷题型设计角度多样，层次分明，既符合化学逻辑思维，又符合学生应试心理。在考查化学的知识、原理和应用方法的同时，用能力的思想考查学生提取和处理信息、分析和解决问题、探索实验的能力。充分体现了化学学科的思想、方法、创新意识和价值。这在一定程度上避免了海训的弊端，对中学化学课堂教学也有一定的指导作用。

总之，2014的化学试卷题量适中，难度适中，区分度较好。具有良好的层次选择和教学导向功能。

生物

评1:生物学科群

2014高考理科综合生物学试题的命题依据是《2014浙江省普通高考教学指导意见》，知识点的考查不超过《2009年浙江省教学指导意见》。考题要有适当的难度和区分度，这不仅有利于高考选拔，也有利于中学教学。要在考察生物基础知识的基础上，突出能力测试。要强调对主要知识的考查，不考怪题。理论联系实际，可以有效考察学生的生物素养。体现浙科版教材的特色和新课程的理念，有利于推进高中课程改革。

第一，难度适中，稳定有创新。

试题难度要在以下两个方面平衡:一是高校招生与中学教学的平衡；二是中学教学和学生负担的平衡。与往年相比，试题难度保持相对稳定，以避免对中学教学造成较大干扰。

试题力求稳健创新，如试题素材可来自教材，题型设置要有创意；在评分规则的制定上，力求更加科学合理。

第二，检查主干以提高有效性

生物学领域众多，知识体系庞大，知识更新迅速。因此，在高考命题中，要注重对主知识的考查，避免跑题和怪题，避免逾越大纲。主要考点保持相对稳定，包括细胞代谢、细胞增殖与分化、遗传规律与分子基础、生物变异、生命活动调控、生物与环境、基因工程与克隆技术等，以提高考试的有效性。

第三，加强集成，提高可靠性

理科综合试卷生物科目数量有限。为了提高考试的可靠性，命题力求加强学科内部的整合。通过知识点的章节和模块之间的联系，加强学科内的综合。选择题的四个选项和非选择题的不同小题尽量涉及不同的知识点。而且，注意考点模块之间的平衡。考点数量的安排既考虑了高中生物教学的课时安排，又考虑了知识与内容的逻辑联系和对学生生物素养的考查。

第四，突出推进教育改革的能力

理科综合能力考试强调的是知识考试基础上的能力考试。生物学的命题要着眼于四种能力，即理解和表达能力、实验和探索能力、获取和处理信息的能力、综合运用能力。试题应强调生物学的基本概念、原理和概念，试题的情境应尽可能来自生产、生活和科研，用图表增强试题的情境性。

突出能力测试对中学生物教学有很好的指导作用，有利于转变教学方式和学习方式。引导中学生物教学注重知识内容之间的逻辑关系，重视学科知识对生物现象的解释，应用学科知识解决实际问题，确实有助于提高生物素养。

点评2:温州市教育教学研究所特级教师张庆棉

宁波鄞州中学特级教师赵培荣。

今年我省生物综合试题基本延续了近几年的命题风格。注重基础，突出骨干，强调综合，稳中求新，有构思能力，难度适中，具有良好的选择功能。

1.突出骨干，注重教材和学科素养。命题紧扣《考试说明》，突出重点和主要内容，重视基础知识的考查，考点分布和比例合理。试题不偏不倚，千奇百怪，超出大纲。试题简洁、精确、清晰。很多考点来自教材，如1、3、4、32题，体现了浙科版教材的特点。

2.重视能力，突出实验和信息获取。能力测试涵盖了测试描述的四项能力要求，重点考察学生获取信息的能力、用图表表达的能力以及对教材概念的准确把握。淡化死记硬背。试题背景新颖，图表丰富，注重能力，特别是实验探究、信息获取、逻辑思维和推理分析能力，体现了生物是实验科学和浙江命题的特点，如31题，实验源于课本，高于课本。

3.联系实际，强调多个知识点的综合。试题背景联系科技、生产、生活实际，注重综合能力的应用，考查学生分析和解决实际问题的能力，如1、2、3、4、30、32题。试题题目明确，多角度考察学生的综合、灵活运用和知识迁移能力，增加知识点考查的覆盖面，如30题、32题。试题强调学科知识的融会贯通，既考察考生对核心知识的掌握程度，又考察考生知识的宽度和广度。

4.稳中求变有利于高中课程改革。试题基本延续了去年命题的特点，坚持知识与能力并重，稳定与发展并重。既稳定又有创新，试题层次清晰，区分度好，出题有创意。对中学生物教学有很好的指导作用，促进了教学方式和学习方式的转变。体现了深化课程改革的精神，有利于推进高中课程改革。