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文言文阅读评论

平舆县西洋店镇二中-新苑

一，新课程要求

阅读简单文言文，可以了解和辨析文言文常用的实词词义，初步了解文言文中的通假字、古今异义、词类活用等现象，初步了解古代汉语单音词与现代双音词的关系，识别一些常用词的多义性。

理解和掌握文言文常用虚词的用法和意义，可以根据不同的语境进行区分。

二、教学大纲的要求

1，通顺，句中停顿正确。

2.理解课文中单词的意思。

3.理解并翻译课文中的句子。

4.了解文章的基本内容，作者的主要观点和写作的主要特点。

第三，复习要点

(1)背诵和记忆古诗词

基本要求

1，能背诵一定量的中国古典诗词。

2.能够默写文言文诗词或名句。

3、默写时，不漏字，不加字，好字，不颠倒顺序。

学习指导

1，熟读背诵

“熟悉”是“背诵”的准备，“背诵”是“熟悉”的结果。在“熟读”阶段，可以采用多种阅读方法，如有声阅读、视觉阅读和各种精读方法。在“背诵”阶段，主要采用反复朗读的方法。集中注意力，注意停顿。读了几遍之后，你就可以抬起头，把眼睛从书上移开，把刚才读的句子听写一两遍。听写的时候，在脑子里思考这句话的意思，通过自己的想象和联想，尽可能把这句话的意思具体化、形象化。

2.听写写作

写作时也要全神贯注，认真细致，字迹工整，标点清晰。在写作过程中，我坚持从不翻书抄。有些句子实在记不住，可以根据上下文的意思用自己的话来填。标点符号不是阅读时记忆的，而是写作时自己判断的。写完了再看一两遍，把漏字和听起来不通顺的句子改过来。最后打开书，对照原文，认真修改修改，力求逐字逐句。为了修改方便，默写的时候最好留一行空白。

3.把整体分成几部分

背诵的时候可以把课文分成几部分，一部分一部分读成背诵。阅读方法可分为三种:逐段阅读、递进阅读和反复阅读。(1)逐段阅读，即按顺序逐段阅读，在逐段记忆的基础上连贯背诵；(2)渐进式阅读，即先背第一段，再背第二段，将以上两段连接起来；然后背第三段，再背上面三段；第四段单独背，然后第一、二、三、四段一起背。诸如此类，把整篇文章背下来。(3)反复阅读就是先读第一段，然后读一两段，再读一、二、三段，以此类推，背诵整篇文章。

4.找出异同点。

对相关段落的具体层次、语言特征(标志)、内容类别等进行归类比较，找出异同，把握其“异”，整体背诵、分段背诵或串并联背诵，找出容易犯的错误，反复背诵。掌握中国古典诗词中音节的停顿、发音的轻重、语速的快慢、语调乃至音色的处理，不仅有助于用声音解释意义，还有助于用声音促进记忆。

能力聚焦

文言文听写主要有三种类型:(1)连续句式；(2)理解型；(3)迁移类型。

“续句式”一般要求上一句续完或下一句补全。

例:重山重水复疑无路。

溪水中的水晶石。

不要动。

中国古典诗词的默写大多选择生动的景物和富有哲理的句子。上述主题中充满了著名的诗歌和谚语，如“另一个村庄在黑暗的柳树上开着鲜艳的花朵”，“月光在松树林里”和“阳光穿过，影子在岩石上”。

“理解型”一般有明确的答题方向，要求根据提示写出相应的句子。

例:王维《山居秋夜》描写人物活动的诗有:，。

在杜甫的《望岳》中，诗人想象着登上泰山之巅，抒发豪情。

这种背诵和默写，既是对记忆能力的考验，也是对理解能力的考验。这就需要准确理解提示，然后唤醒积累，调动积累。“竹声唤洗衣女归，荷叶屈渔舟前”和“登上峰顶，你会看到，其他的山在天空下都显得矮小。”都是正确答案。

“迁移型”是指引用学过的(或课后掌握的)古诗词来表现特定的语言环境。

1.《诸葛亮集》中有两句话:“赏不得不均，罚不得不均。”这和“模型”里的“，”意思一样。

2.古诗词中有很多著名的送别句。请写其中之一。

这类题重在测试运用名句的能力。答案不是唯一的，命题者往往在所学课文范围内考虑，答案是可以积累的，也可以超出课文范围，只要填写得当。《例》中读到的“无论惩罚与隐瞒与否，不宜同异”；“莫愁前路无知己，天下人皆知君子”“桃花潭深过千尺，不如王伦”都是送别诗中的名句。

(2)理解和辨别词义

基本要求

1，能根据语言环境判断和解释常见实词的意思。

2、了解词类活用、请假等现象。

3.了解常用虚词的意义或作用。

学习指导

1，注意古今含义的区别。

有些古义直到今天都没有变化，比如“人”、“手”、“大”、“小”、“飞”，有些则发生了变化，或者词义扩大、缩小、转移。如果按照现代汉语来理解，可能会闹出笑话。比如古代的“泪”指的是“眼泪；在古代，“臭”是指气味，包括好闻；在古代，“江”、“河”一般指“长江”、“黄河”，有不同的解释。

我们读中国古典诗词，不怕生疏的词，就怕熟悉的词。对于不熟悉的单词，可以查字典解决；至于熟悉的词，我们很容易忽略过去，也很容易出错。比如古人所谓的“去”是指离开某地或某人，柳宗元《小史·池塘记》中的“去”就是“离开”。

2.根据上下文确定实词的意思。

要确定一个词的意思，必须联系具体的语言环境。大多数文言实词都有几个意思。比如“生”的常见含义有:(1)植被生长，如“松、生石”(《登泰山》)；(2)生活与生计，如“邻居生日愁眉不展”(《捕蛇者》)；(3)读者的称呼，如“出生很幸运”(《黄生借书》)。在中国古典诗词中，很多名词沿用至今，主要出现在成语和书面语中，成为现代汉语的有机组成部分。积累一定数量的成语，有助于更好地理解文言词汇。这里以桃花源为例:缘(沿，沿)溪——“缘木为鱼”；五颜六色的花——成语“五颜六色的花”意思是花很多。想穷(精疲力尽)-“没完没了”和“精疲力尽”；开放(开放)但开朗——豁达大方的“将死”；像外人一样(完全)知道——“好好保管”“全额捐献”；并且乐在其中——乐在其中，描述快乐。如“自我满足”；停几天说再见——“告别”、“辞职”等等。

在确定和解释词义时，还要注意实词的活用和古语词的通伪现象。比如《亲贤臣，远小人》中的“亲”和“远”是形容词，但在句中的作用是动词，所以解释时要用现代汉语中的动词“近”、“远”(也可以理解为“使…亲”、“使…远”)；再比如《小石塘物语》中的“斗”和“蛇”这两个词是名词，在形态上明显是状语。在解释它们时，要表现出状语的特点，用“像北斗……”和“像蛇……”的形式表达。也是文言文中常见的现象。比如《明日徐公来，何人见》(邹忌讽刺齐王纳谏)中的“哪”字，就是“熟”的通称，要从“熟”的意思中找到相应的解释“小心”。

为了根据语言环境确定意义，基础是内容词的积累。课程标准要求积累约150个单词，而这150个内容单词的积累与课文内容的记忆和熟悉密切相关。到了一定阶段，就要对初中课文中至关重要的词语进行梳理，尤其要掌握它们的解释和释义。只有这样，我们才能举一反三。

3.理解虚词的意义或功能。

文言文中的虚词使用频率较高，但初中课文中涉及的常用虚词并不多，如“儿”、“气”、“虽然”、“为”、“言”、“于”、“一”、“之”等，所以在初中阶段重点了解一些虚词的意义或作用就足够了。可以分为两种情况:一是可以用相应的现代汉语来解释。比如《我是客》中的“玉”字是美人，想从我这里得到些什么(邹忌讽刺齐王哈布尔)，《能嘲讽城池》(同上)中的“玉”字，分别解释为“对”和“现”；二是不用现代汉语解释的，如“傅”、“二”，如《与傅之战》(辩)中的“傅”，“与时俱进”(邹忌讽刺齐王纳谏)中的“二”。

要理解文言文中虚词的意义或作用，不需要死记硬背。我们主要需要有一定的文言文阅读量，有一定的语感。在解释句子的时候，可以找到相关的现代汉语词汇，使句子的解释正确流畅。

能力聚焦

示例1:

用现代汉语解释句子中的单词。

(1)三姑陈在草堂(例)

(2)古野有麦田(狼)

(3)顾不如舒比丘(《为学》)

三句都有“顾”字。第一句“古”的宾语是“陈”，可以推断为“访”、“访”的意思；第二句“谷”的宾语是“麦田”，可以推断为“看”和“见”的意思；第三句“古”作“不”的修饰语，可以推断其义为“相反”。语言环境中不同的关联词有不同的含义。

示例2:

用现代汉语解释句子中的单词。

(1)之后就没人管了(桃花源)

②我这布(“模型”)

在中国古典诗词中，很多名词沿用至今，主要出现在成语和书面语中，成为现代汉语的有机组成部分。“天津”，渡船。问渡船比喻询问情况和价格。比如《无人问津》《不敢问津》《锦官危在旦夕》《布衣千手》《布衣友情》。学习中国古典诗词要注意积累这样的词语。

示例3:

用现代汉语解释课文中的一些单词。

(1)簸箕运渤海底(2)蜡作饵。

(3)我是亲戚，但我远不是小人，所以我富贵。(4)我肯定能弥补。

理解词类活用、虚假交际等一些现象，但要在理解的基础上根据语言环境解释其含义。比如在句子(1)中，“簸箕”就是“运簸箕”的意思。说“把簸箕运到渤海”岂不可笑？第二句中“蜡”有动词的意思，解释为“把肉放在太阳下晒干”；第三句中的“远”是形容词作动词，意思是“很远”(或“使”),第(4)句中的“却”是一个通用词，通过“缺乏”解释为“缺乏”。所谓古文字“通伪”，就是两个字通用，或者这个字的意思是借用那个字。古文字的读音往往相同或相近。

示例4:

用现代汉语解释下列句子。

这对远的人来说不算小，对近的人来说就是大。

要正确解释这句话，需要注意几个虚词。一个是“儿”，可以保留，不翻译。只表达前后两件事的密切关系，不能解释为转折语气或递进语气；第二个是“胡”，要表达修辞语气。

(3)解释和疏通句子的意思

基本要求

1.了解文言文短语句的一些特点和规律。

2.了解文言文中虚词最基本的用法。

3.准确流畅地解释常见的文言文句子。

学习指导

1，突破关键词。

如果把解释句比作百米跨栏，那么关键词就像跨栏。突破“坎”是关键，也是基础。比如《公伯盘》中的“荆国多陆”这句话，首先要知道“荆国”指的是当时的“楚国”；其次，要知道“于”就是“多”的意思；最后是思考如何解释文言文中的虚词“于”，联系上下文，明确句子的意思，可以解释为“在”整个句子的意思可以解释为“楚有余之地”虽然不单独考察文言文中常见虚词的用法，但对解释句子有很大的作用。词、短语、分句之间的关系以及句子的语气常由虚词来表达。可见，文言文常用虚词的一些用法也要大致了解。

2.注意句子特征。

文言文的语序往往与现代汉语不同，在现代汉语解释时要根据规范的语言习惯进行适当的调整和表达。如果用“着……着”“着”来解读一个判断句，就要注意这些象征性的词语了。《曹刿辩》一句中有个“爷”是“夫战而勇也”。但是句中没有动词，解释的时候要加上。准确的解释应该是:“战斗靠勇气”。此外，文言文的句式特点，如被动句式、语序变化、句子成分省略、常见的固定句式、句子的遣词造句等，读多了、花里胡哨了，也会逐渐明白。

3.掌握讲解步骤。

可以用一个公式来概括:通读全文，理解主旨，考虑词义，揣摩语气，稍加补改，合情合理，把词和句连成一体；如果没有标点符号，小心断句；解释完后，仔细检查。口译的总原则是:直译为主，意译为辅。其步骤为(1)释义(2)跨义(3)调整。具体方法有——留:有些不需要解释，保留原文，如地名、人名、官名、书名、年号、朝代等。变:把文言文改成现代汉语，包括把古代汉语特有的句式改成现代汉语句式。补充:文言文单音词在翻译时应辅以相应的现代汉语双音词。如《恐惧是隐藏的》中的“埋伏”。另外，把句子省略的部分补上，数词和名词之间加量词。删除:文言文有些虚词只在句子中起语法作用，没有实际意义。解释的时候可以删掉，但是硬解释的话句子就不行了。比如“夫斗，勇也”中的“夫”字，只是用来引起讨论的。语气:解释时要适当调整原句的语序，调整一些倒装句成分，使之符合现代汉语的语法习惯。比如“真为你难过”被解读为“你真的不聪明”

能力聚焦

例1:用现代汉语解释下列句子。

我年轻，有好书，但是家里穷。

首先，读句子，对每个单词做相应的理解。解释这句话的时候，字面意思是这样的:宇-我，幼-童年，善-象，书-书，家-家，穷-穷，难-难，可及。关键是要理解文言文的“好”和“知”。然后可以用现代汉语完整表达，根据上下文的意思调整语序补充内容。如果个别单词与此稍有出入，只要不影响整个句子的完整性就可以了。我小时候喜欢书，但是因为家里穷，我很难拿到书。

例2:用现代汉语解释下列句子。

(1)你将生于忧患。(2)你会付出巨大的努力，然后你会失败，最后你会筋疲力尽。(3)你亲近圣贤，远离小人。这就是汉朝兴盛的原因。

注意句子(1)中“生”的用法和意义，是使役用法，即“使……”的意思。意思是:“你是可怜我，要我活下去吗？”(2)句子要扣“鼓”，这是一个名词，作为动词灵活使用，解释为“击鼓”。还需要注意的是，这句话中省略的内容要补全，以清句，否则表达不完整。这句话的大意是:第一次击鼓可以振奋士兵的勇气，第二次击鼓会开始压抑士兵的勇气，第三次击鼓会耗尽士兵的勇气。(3)句子中的“所以”是指“的原因”

例3:用现代汉语解释下面划线的句子。

明代有个匠心独运的人，王淑媛，他能用直径寸许的木头做宫殿，器皿、人物，甚至鸟兽、木石，不分场合，各有情态。(1)尝核舟一，盖大苏泛赤壁云。

船从头到尾的长度都是奇数，船的高度也是高的。中间的门廊是小屋，天篷遮住了它。侧面有小窗户，左边四个，右边四个，* *上八个。(2)开窗看，雕栏相对。若闭，则右刻“山高月小，水出”，左刻“清风徐来，水波停滞”，与石同刻。

(1)这句话可以解释为:(王淑媛)曾经送给我一只刻着桃石的船，(原来)上面刻着苏轼游赤壁。原文中的“尝”字修饰动词“一”，意为“礼物”，“尝”意为“曾经”。“盖”是句首的语气词，“云”是句尾的语气词，可以酌情省略。原文中的“一”和“盘”是理解句子意思的两个关键实词，必须准确解释。句子(2)可以解释为:开窗看，雕栏(左右)相视。原句中的关键词是“气”和“王”。“开”作为动词，可以用两个音节“开”来解释，“王”也是动词，用拟人的方式“对视”，所以解释为“相对”。原句中“儿”表示“起”和“关”两个动词的连接，在解释句子时可以省略。

(4)分析总结段落大意。

基本要求

1，可以过滤提取文本中的重要信息。

2、能概括内容要点，概括段落中心。

3.能够分析和总结文章中作者的观点和态度。

学习指导

1，全文概述，整体把握。

首先要有整体阅读的意识。在阅读的过程中，即使一时拿不准个别单词或句子的意思，也要毫不犹豫地读下去。一次做不到，就来两三次。在反复阅读中，原来的问题往往会迎刃而解。其次，在从整体上把握文章意思，有整体感知的基础上，通过思考阅读过程中出现的具体问题，可以更准确地把握主旨。

2.筛选文章的关键信息。

首先，是检索筛选。可以从一些显性的语言材料中准确提取信息。例如，在曹刿的辩论中，“忠诚属于”特指。在“忠诚属于你”这句话的前后，我们可以通过推论来识别，可以确定是大大小小的监狱。虽然不能考察，但一定要深情。其次，是理解筛选。比如“以上数字说明了核船，赞美了雕塑家的技艺。”如果只是理解为解释核艇的“小”，那只是粗浅的理解。作者其实是想强调小核船上的人、物、铭文那么多，从而说明核船的“精致”程度。

3.理解作者的情感态度。

在一些文言文中，作者的情绪和态度是通过抒情和议论文的语句直接表达的，带有明显的褒贬、肯定或否定，在文章的关键句中都能找到。在一些文言文中，作者的观点和态度是通过对人、事、物、景的描写(解释、议论)来揭示的，其观点和态度隐藏、分散在各个部分，需要在理解、分析、比较的基础上全面概括作者的观点和态度。注意选文的开头句、中心句、结尾句，找出原文中作者对人、事、物的评价或分析的句子，以此为突破口，把握作者的观点和态度。

能力聚焦

示例1:

“少年好书，多可怜。张的藏书很丰富。借用，不同意，回归形成梦想。确实是这样的。所以，有必要看一下，存一下。总注册后，工资去书，起起落落，灰头土脸时，就是一个卷轴。然后感叹借款人敬业，年纪小可惜了。”

如今，黄生穷了，借的书也差不多了；但是，如果公书给的不是类似张的小气书。然而，如果你不幸遇到胡璋，你会有幸遇到胡璋吗？如果你知道你是幸运的，你就会善于阅读，你会很快回到书中。

说出来，用书做出来。

本文中的“借书类似借书”指的就是这种情况。看到这种情况，作者联系自己的亲身经历，从而论证了自己的观点。

要回答好这个问题，就要对全文有一个整体的把握。《黄生借书》一文对黄云秀向作者借书的行为进行了探讨，提出了“书不借不能读”的观点，勉励年轻人珍惜青春读书的美好时光。第一个空要求筛选关键信息。“我”和“黄生”在借书上有什么相同之处？文章写道:“借而不与，归而成梦”；“因此，有必要看着它，拯救它。”“我”去借书的时候和借书之后，足以证明作者的观点。

理解段落意思是把握作者思路，理解文章主旨的基础。这一段***7句话，分两个层次，描述了作者的经历。作者先写了年轻时借书看的打算，后写了《普书》，买了很多书却懒得看。这种鲜明的对比不难看出真相。

示例2:

山不高，仙有名。水不深，龙为灵。我是一个卑微的房间，但我是贤惠的。上台苔痕绿，草色入帘；笑而有大学者，无丁白。可以调琵琶，读金典；没有混乱，也没有繁琐的形式。南阳诸葛庐与西蜀听云亭。孔子云:“怎么了？”

主导整篇文章的句子是" "。作者用诗意的语言表达了他的精神世界。

这个问题还是从对主旨的理解切入，但是提问更灵活。我们不妨先梳理一下文章的层次结构。选文分三层:第一层以奇景作类比，引至陋室，旨在“德与香”。二楼写生活环境，接触的人，日常生活。我只看到它的优雅，没看到它的丑陋。渲染“德馨”。三楼用诸葛庐和紫云阁画龙点睛，打理“德信”。因此。引出全文的那句话，自然是“唯我的德与诚”。用今天的话来说“德心”是一个怎样的精神世界？那就是:乐观悠闲却又自恋。这是本文的中心思想。

(5)积累文学文化常识。

基本要求

1，了解中国古典诗词基础知识。

2.了解文中涉及的著名作家及其作品。

3.了解课文的写作特点和文化常识。

学习指导

1，口述摘录。

每天读一篇，写一篇。这些文章选自被公认为优秀作品的名著或范文。阅读的时候要全神贯注，了解作者的写作特点，然后摘抄文章的精彩句子。这样做不仅可以积累知识，储存信息，还可以加深理解，牢固记忆。

2.整理一下。

这里的整理可以通过网上检索、卡片汇总等方法进行。:(1)内容摘要。抄录或下载书籍和文章的重要内容，包括文学和文化知识。(2)书名或论文索引。不要摘抄内容，只要记住标题和名字，注明在哪里可以找到原文。(3)随意记录。随时写下你在阅读中发现的经验和问题。以上内容应注明出处和年、月、日；如果是书，写下作者、出版社、出版日期、版本、页码。如果是网络信息，需要保留相关信息。

3.准备图表。

在阅读中，对文献和文化常识进行归类、加工，制成图表，以巩固记忆，加深理解。比如，我们可以按作家、朝代、主要作品、文本节选、写作特点等列出“文学知识”。简而言之，用简洁的语言概括内容要点，并按一定的顺序排列。

能力聚焦

示例1:

向宠将军，性格好，军功好。他过去试过，始皇帝称之为能，由公监督。愚者以为了解了营地的情况，咨询了他们，就一定能让战线和谐，利弊也就找到了。

(1)这段话摘自正文，作者是，他是一个杰出的，。

②“表是一种风格。

这个问题要求写作者的名字，他生活的时代和学术地位，这些都在文字注释里。了解文学史上有影响的作家的作品，积累相关的文化知识，应该是传承民族文化传统的必修课。

示例2:

“笑言有书生，无丁白”，《陋室铭》作者为唐朝名将。“明”是一种文体，这种文体的一般特征如下。“学者”一般是指“丁白”。这个意思和《师表》里的“布”字一样。但是在这句话里，“丁白”的意思是。

这道文学常识题不仅要求写出作者的名字和所处的朝代，还从文体知识和文化常识的角度测试学生的文化积淀。特别是要理解“丁白”这个词的含义，不仅要知道它的一般含义，还要知道它在语言环境中的含义，还要把它转移到我们读过的课文中与它同义的词上。初中三年的知识已经融会贯通，这个问题不难回答。